盧子平

摘要：合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展和健全也具有重要的意義。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的學(xué)困生進(jìn)行了關(guān)注與思考，合理組建合作小組、教師的有效指導(dǎo)與組織及培養(yǎng)和提高他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生都積極參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)注；學(xué)困生；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0097

隨著新課改的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生變化，小組合作學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式正在各個(gè)學(xué)科的課堂中被廣泛運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)的目的明確，注重各個(gè)學(xué)生的參與，互動(dòng)性強(qiáng)，有利于形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是當(dāng)教師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生往往處在被動(dòng)狀態(tài)，他們光聽，不說，不動(dòng)，成為看客；反應(yīng)稍慢時(shí)，他們的任務(wù)就被優(yōu)等生搶去完成了，結(jié)果造成小組內(nèi)兩極分化嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)成為一部分人的活動(dòng)陣地，而另一部分人則變成觀眾，如何讓每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生都積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓數(shù)學(xué)課堂更加有效呢？結(jié)合自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)作以下努力：

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

合作學(xué)習(xí)小組的組建的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮和合作學(xué)習(xí)是否有效的進(jìn)行。其中學(xué)困生的合理安排對(duì)合作小組和他本人都會(huì)產(chǎn)生較大的作用。研究表明：如果合作小組內(nèi)學(xué)生的能力有差別，小組內(nèi)部的討論會(huì)更有效；小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論；能力較高學(xué)生之間的合作經(jīng)常也會(huì)發(fā)生問題；如果小組中男女學(xué)生的數(shù)量不平衡，就會(huì)影響小組合作的質(zhì)量。因此，組建小組要以全面競賽，公開競爭為前提，以多元智能理論為依據(jù)，綜合考慮學(xué)生的性格、性別、特長、學(xué)習(xí)程度等多種因素。在具體實(shí)踐中，筆者是這樣做的：筆者把班級(jí)人數(shù)按6人一組，每組兩個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、兩個(gè)學(xué)困生的比例搭配，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭，實(shí)踐證明，這種優(yōu)勢互補(bǔ)的小組結(jié)構(gòu)，既能活躍課堂氣氛，又有利于小組同學(xué)之間凝聚力的產(chǎn)生，上進(jìn)心的培養(yǎng)，互助精神的發(fā)揚(yáng)，能使小組活動(dòng)真正落到實(shí)處，能使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中參與性更高。

在課堂上，教師雖然是面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報(bào)時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識(shí)。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課，要安排學(xué)生在小組中拋硬幣，并記錄正反的次數(shù)。于是，筆者提出這樣的要求：每一名學(xué)生都要自己拋三次，并在別人拋的時(shí)候要報(bào)出結(jié)果，還要幫別人記錄三次，輪流完成活動(dòng)。這樣，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都不空閑，即使學(xué)困生也能積極地參與其中。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣

合作作學(xué)習(xí)的有效性，不僅取決于個(gè)人活動(dòng)的有效性，更重要的是取決于小組中社交活動(dòng)的有效性。小組活動(dòng)的效果取決于學(xué)生的合作能力和習(xí)慣。在合作能力和習(xí)慣方面學(xué)困生存在的問題更多，更需要教師的積極培養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)困生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣

心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高，在其他人進(jìn)行合作討論時(shí)他們站在一旁事不關(guān)己或開小差，學(xué)會(huì)傾聽是合作的前提，學(xué)困生在這方面尤為重要。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？教師應(yīng)該明確告訴他要做到的要求：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對(duì)他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識(shí)、鍛煉自己的思維。

2. 培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力

在合作學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)。“說”是表達(dá)的一種形式，卻不是唯一形式。學(xué)困生由于發(fā)言機(jī)會(huì)較少，語言表達(dá)能力較差，有些時(shí)候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學(xué)困生的行為表達(dá)能力，如當(dāng)他們語言表達(dá)有困難時(shí)，可引導(dǎo)他們借助手勢、動(dòng)作、圖畫等完成其中的表達(dá)過程。在交流匯報(bào)時(shí)，有意地多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)，而其他組員則作為補(bǔ)充發(fā)言，這樣使學(xué)困生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。另一方面要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達(dá)的勇氣。在合作交流中，總會(huì)遇到不同與自己的觀點(diǎn)和看法。這時(shí)，學(xué)困生往往會(huì)放棄自己的觀點(diǎn)，沒有信心和勇氣與其他同學(xué)去進(jìn)行辯論表達(dá)從而跟隨別人。要解決這一問題，我們必須讓學(xué)困生樹立信心，敢于表達(dá)，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生要尊重其他的組員和他的發(fā)言，特別是小組中的學(xué)困生及其發(fā)言，不嘲笑他人的發(fā)言。其次是教師多關(guān)注他在小組中發(fā)言和表現(xiàn)，多找找他的閃光點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)困生在小組合作中樹立信心進(jìn)而積極參與到小組合作中。

三、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅

在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如：筆者在教學(xué)長方形正方形的面積時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，來滿足不同層次學(xué)生的需要。

問題：用三個(gè)邊長為5厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，拼成的長方形的面積是多少平方厘米？

（上接第97頁）

A組的要求：只要能用一種方法解答出來即可。

B組的要求：盡量用不用的思路來解答問題，至少用兩種方法。

C組的要求：不僅用兩種方法解答，還要會(huì)畫圖表示題目的意思。

這組習(xí)題，教師規(guī)定學(xué)困生必須做對(duì)第A組題，中等生必須會(huì)做A組B組題，優(yōu)生能做完。一般說來，當(dāng)學(xué)困生做完A組之后，成功的喜悅會(huì)激勵(lì)著他去做B組題，其他中等生、優(yōu)生亦如此。通過這樣的練習(xí)，增大了思維的容量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到了一定的提高，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

四、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高合作動(dòng)力

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)作參與、思維參與以及情感參與等進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們能夠更主動(dòng)愉悅的參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、給予其信任等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，筆者對(duì)學(xué)困生采取以下積極的方式：

1. 優(yōu)先表揚(yáng)：在小組合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)先對(duì)小組的學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性的表揚(yáng)肯定，對(duì)其他沒積極參與學(xué)習(xí)的采取鼓勵(lì)和期待，讓學(xué)困生感受到被同學(xué)、教師關(guān)注，能夠自主參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

2. 獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)同步：在課堂學(xué)習(xí)中，以小組合作學(xué)習(xí)組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等情況，做得好的加笑臉，做得不夠好，表現(xiàn)一般的得到加油符號(hào)，每個(gè)星期根據(jù)笑臉的多少，評(píng)出一組“優(yōu)秀小組”“最佳組員”、學(xué)困生中評(píng)出“積極參與獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“好習(xí)慣獎(jiǎng)”。

合作學(xué)習(xí)的新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的重要因素，教師在關(guān)注合作學(xué)習(xí)整體活動(dòng)的同時(shí)，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，讓他們?cè)诤献餍〗M中擔(dān)任適合自己的角色，合理組建合作小組；注重對(duì)他們合作學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；教師有效正確的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，使他們積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。

（作者單位：廣西崇左市大新縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 532300）