張耀君

中華人民共和國教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育實施綱要》指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，在當(dāng)前倡導(dǎo)以人為本、教育革新的大潮中，正是由于心理健康教育的重要作用而使其在各地迅速興起。上世紀(jì)80年代初，學(xué)校心理健康教育就走上了探索發(fā)展的道路，至今，人們對學(xué)校心理健康教育的探討的焦點已轉(zhuǎn)向?qū)嵤┠Ｊ?。回?0多年的探索實踐，我們感覺到：學(xué)校心理健康教育存在兩個明顯不足：一是在心理健康教育應(yīng)用研究中對學(xué)生研究多，而對教師和家長的研究較少，其實家長和教師對子女或?qū)W生的心理健康發(fā)展影響重大；二是在實踐中心理健康教育開展形式單一，解決的問題零碎，缺乏系統(tǒng)思路，使學(xué)校心理健康教育流于形式，未能真正發(fā)揮作用。因此，提出“一個主體加兩翼”的中學(xué)心理健康教育模式，試圖讓中學(xué)心理健康教育真正發(fā)揮“凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力”之功能。

一、該模式的理論架構(gòu)

這一模式從系統(tǒng)論和矛盾論的角度出發(fā)，要求以全體中學(xué)生的心理行為為主體，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的普遍性和實效性；同時要求家長和教師處理好兩翼關(guān)系——親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓教者（家長和教師）緊跟時代的要求更新教育觀念；遵循受教育者（子女或?qū)W生）的心理特點和心理發(fā)展規(guī)律取舍教育方式，使學(xué)生在更合理的兩翼關(guān)系中健康成長（該模式的理論架構(gòu)圖見下圖）。

二、該模式的確立依據(jù)

中學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，讓每位學(xué)生健康成長并得到健康發(fā)展，是其追求的目標(biāo)。因此，它應(yīng)面對全體中學(xué)生而展開。中學(xué)階段，中學(xué)生的心理正處于走向成熟的過渡時期：心理承受能力和社會認(rèn)知評價能力低，因此，外界刺激易使他們產(chǎn)生不良認(rèn)知，出現(xiàn)心理行為偏差；又由于缺乏心理調(diào)節(jié)能力，再加上性生理和性心理的逐漸成熟，他們往往情緒波動大，且負(fù)面情緒居多，甚至出現(xiàn)極端行為。另外，學(xué)生在中學(xué)階段，面臨兩個重大生活事件：一是初一和高一學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題；二是初三和高三學(xué)生面臨升學(xué)考考試問題。這兩大校園生活事件帶來的心理壓力波及整個中學(xué)生的三分之二，能不能得到有效疏導(dǎo)，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗，也會影響到他們的心理健康和學(xué)校教育教學(xué)績效。如果只面向問題學(xué)生，則是對心理健康教育普遍性特征和發(fā)展性功能的忽視，也與素質(zhì)教育要求不相吻合，況且，在暫未出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生中，一部分是心理障礙的侯群。

“如果我們對兒童的問題不做概全性分析，而是堅持從個體自身找病因的話，學(xué)校心理健康教育將走向末日”。審視學(xué)生的生活，師生關(guān)系和親子關(guān)系就是其中的兩個重大外在因素。有研究表明，學(xué)生心理障礙80%的因素來自身邊的長者。教師現(xiàn)存的不恰當(dāng)?shù)慕逃^念和教育方式會引發(fā)學(xué)生焦慮、自卑、恐懼、悲觀、厭學(xué)、抑郁及敵對情緒體驗和行為；同時，部分教師存在不同程度的心理問題，如情緒不佳、職業(yè)倦怠、缺乏耐心、社會適應(yīng)困難、人際關(guān)系不和等會使學(xué)生產(chǎn)生師源性心理障礙。學(xué)生在師生關(guān)系中是被動角色，他們無法回避或調(diào)適這種關(guān)系，因此，中學(xué)心理健康教育還必須加大對教師的干預(yù)力度，確保教師心理健康的同時推動師生關(guān)系向平等、民主、和諧、溫暖、互助、激勵的方向發(fā)展，掃除中學(xué)生的師源性心理障礙，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。另外，家庭對中學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生的影響也是深遠(yuǎn)的。這種影響通過親子關(guān)系發(fā)揮作用。親子關(guān)系是一種動態(tài)的情感滲透和教育，動態(tài)性表現(xiàn)為由童年的依從到青少年的半依從，再到青年之后的獨立的動態(tài)過渡。父母的情感滲透和認(rèn)知、價值觀教育及行為引導(dǎo)應(yīng)該針對子女心理發(fā)展的特點和規(guī)律而在內(nèi)容和形式上也應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)性，允許他們獨立，鼓勵他們獨立，引導(dǎo)他們獨立。而家長的實際情況是：不重視子女的心理健康，也不了解子女的心理發(fā)展的特點和規(guī)律，因而他們的教育策略和行為又成為子女（中學(xué)生）心理障礙的重要因素，使學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦躁、對立、夜不歸宿、甚至離家出走、自殺和殺親等心理和行為問題。所以，中學(xué)心理健康教育還需幫助家長重視子女心理，尊重子女心理，建立積極的親子關(guān)系，及時預(yù)防和處理因家庭結(jié)構(gòu)、家庭職能、家庭氛圍等方面的缺陷帶給中學(xué)生的心理危害，讓家長參與到學(xué)校心理健康教育中。

三、關(guān)于該模式的操作建議

在“一個主體加兩翼”的心理健康教育模式下，要求對全體中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，然而不同地區(qū)有不同的經(jīng)濟(jì)狀況、自然環(huán)境、人文精神，因而生活在其中的中學(xué)生的心理特征也就明顯帶有地區(qū)文化色彩；同時，由于社會新舊事物的交替和各種社會現(xiàn)象、社會問題的出現(xiàn)，中學(xué)生的心理在個體性、階段性、區(qū)域性的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)時代性特征。因此，要對當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的心理特征進(jìn)行本土化研究，進(jìn)一步增強(qiáng)解決中學(xué)心理健康教育主體問題的效力。

解決“兩翼”問題，就得從實際出發(fā)，通過培訓(xùn)、講座、研討交流等方式對家長和教師進(jìn)行再教育，幫助他們掌握中學(xué)生（子女）心理特點、發(fā)展規(guī)律和基本的心理輔導(dǎo)技能，最終形成全員參與格局，大力推進(jìn)中學(xué)心理健康教育。

總之，“一個主體”和“兩翼”在中學(xué)心理健康教育模式中，緊密聯(lián)系，不容分割，“一個主體”是目的，處理“兩翼”問題為更好地服務(wù)主體。

該論文為市級課題：“一體——三翼”的心理健康教育模式在農(nóng)村中學(xué)心理健康教育中的理論探索與實踐研究的終期研究成果。

課題批準(zhǔn)號：DX【2012】GHB167。