王自強　劉陽嬋　劉迅

摘 要： 虛擬現(xiàn)實是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。本文首先闡述了虛擬現(xiàn)實的概念和特點；然后針對大學生這個特殊群體，剖析了他們患有心理障礙的原因及具體表現(xiàn)；最后運用虛擬現(xiàn)實技術對大學生具有代表性的心理障礙進行了調(diào)適。

關鍵詞： 大學生 虛擬現(xiàn)實 心理障礙

1.虛擬現(xiàn)實

1.1概念

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。這里的“虛擬世界”亦可稱為虛擬環(huán)境，是指具有真實感的立體圖形，它既可以是純粹構想的環(huán)境，又可以是某種特定現(xiàn)實環(huán)境的真實再現(xiàn)[1]。使用者就好像親耳聽見、親眼觀到及親手觸摸甚至親自聞味，感覺自己完全進入虛擬的環(huán)境中，有一種身臨其境的感覺，并通過眼神、手勢、語言等自然的方式借助一些三維傳感設備與之進行實時交互，具有強烈的真實感。

1.2特征

虛擬現(xiàn)實技術具有沉浸性（Immersion）、構想性（Imagination）和交互性（Interaction）三個主要特征。

沉浸性：又稱臨場性，指用戶作為某種角色存在于模擬環(huán)境中的真實性程度，它是虛擬現(xiàn)實的核心特征。用戶借助各類先進的傳感器進入虛擬環(huán)境后，由于他所聽到的、看到的甚至聞到的、嘗到的一切內(nèi)容都非常逼真，因此，他相信這一切都是真實存在，就如同在現(xiàn)實世界中的感覺一樣。

構想性：是指用戶在虛擬環(huán)境中根據(jù)所獲取的各種信息和自身的行為，通過邏輯判斷、推理和聯(lián)想等思維過程對其未來的進展進行想象[2]。也就是說，虛擬的環(huán)境是人想象出來的，它具有廣闊的可想象空間，可拓寬人類的認知范圍，不僅可再現(xiàn)真實存在的環(huán)境，而且可隨意構想客觀不存在的環(huán)境。

交互性：是指用戶進入虛擬環(huán)境后，用戶對從環(huán)境中得到反饋的自然程度和模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度。例如，用戶可以用手搬動模擬環(huán)境中虛擬的物體，這時手上會有搬動東西的感覺，并可以感受到物體的重量。

2.大學生心理障礙

心理障礙是指在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象，大學生的心理障礙即大學生這個群體因不良刺激而引發(fā)的心理異?，F(xiàn)象。它既包括輕微的心理問題，又包括比較嚴重的心理活動紊亂。

2.1大學生心理障礙的原因

首先，環(huán)境的變遷。從一切以學習為主的高中生活進入到各項能力全面發(fā)展的大學，很多學生由于缺乏一定的適應能力，特別對于從農(nóng)村走向城市、從在家生活到大學宿舍的集體生活、從優(yōu)等生列為普通生、從好學生變?yōu)榇舭迳惹闆r的學生來說，稍有處理不當會導致他們出現(xiàn)諸如學業(yè)不順心、課外活動不積極、人際關系緊張等問題。其次，學習壓力。大學生的學習壓力相當一部分來自所學專業(yè)非所愛，這使他們長期處于沖突與痛苦之中；課程負擔過重，學習方法欠缺，精神長期過度緊張也會帶來壓力；另外，還有參加各類證書考試及考研和公務員考試所帶來的應試壓力等。再次，情感壓力。隨著周圍人員（特別是家人）之前對戀愛的極力反對到大學階段的不支持不反對的態(tài)度的改變，大學生在校談戀愛現(xiàn)象非常普遍。但是由于大學生人群單純的特點，他們對戀愛過于狂熱和富于幻想，特別是針對那種周圍人員都有男女朋友而自己是落單的時候，人對戀愛會充滿無限幻想和憂傷，會導致焦慮和抑郁。最后，大學生心理障礙產(chǎn)生的原因還與就業(yè)壓力有關。由于高校擴招，社會競爭的加劇，就業(yè)市場的不景氣，畢業(yè)時的就業(yè)狀況和入學時天之驕子的心理預期差距太大。大學生找工作或找比較理想的工作越來越困難。這對大學里眾多高年級學生造成很大的精神壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題隨之產(chǎn)生。

2.2大學生心理障礙的表現(xiàn)

它既包括輕微的心理問題，如當大學生遭受人際關系緊張引起的煩惱，考試沒通過帶來的沮喪、退縮、自暴自棄，遭遇失戀后表現(xiàn)出的情緒焦慮、恐懼或者抑郁等，又包括比較嚴重的心理活動紊亂，如由各種軀體疾病和各種物質(zhì)（成癮物質(zhì)、某些藥物或毒物）引起的繼發(fā)性精神障礙，以及尚不知道的原因原發(fā)性精神障礙，如精神分裂癥、焦慮障礙、心境障礙等。

3.利用虛擬現(xiàn)實技術掃除大學生的心理障礙

隨著心理障礙調(diào)節(jié)技術的發(fā)展，一些新發(fā)展起來的技術彌補了傳統(tǒng)的心理障礙調(diào)節(jié)的不足。針對上述所提出的大學生普遍存在的心理障礙問題，除可運用傳統(tǒng)療法之外，還可輔助有效使用虛擬現(xiàn)實技術掃除大學生的心理障礙。

3.1社交恐懼癥

在社交恐懼癥中，虛擬現(xiàn)實技術被用于建立虛擬的社交情景，然后將患者放在虛擬社交情景中進行調(diào)節(jié)和治療。虛擬社交情景中需要設置一些虛擬人物，并且這些虛擬人物應具有一定的“知覺”和適當?shù)摹氨砬榉磻睂崿F(xiàn)與患者的社交活動[3]。據(jù)國外文獻報道，最新的虛擬現(xiàn)實技術已初步具有此類功能。

Slater等人最早將虛擬現(xiàn)實技術應用于社交焦慮研究，他們主要是設計一項演講恐懼的實驗，運用VR技術制作能對演講者表現(xiàn)出不同態(tài)度（贊賞、中立、厭煩）的虛擬聽眾，然后讓被試在虛擬聽眾前發(fā)表演講，實驗結果發(fā)現(xiàn)，被試的演講效果明顯受到虛擬聽眾態(tài)度的影響[5]。羅伊（Roy）等人進一步把虛擬現(xiàn)實技術運用于社交焦慮癥的治療[5]。他們使用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設了四種不同的虛擬社交情境：在虛擬會議室里對著虛擬聽眾講話發(fā)言、與虛擬朋友聊天、在虛擬咖啡店里受到虛擬顧客和服務員的關注、受試者自身利益受到虛擬人物的侵犯。研究者把一名患有嚴重社交焦慮的女病人置于這四種不同的虛擬情境中，然后采用行為認知療法和暴露療法對其進行了多次治療。在治療過程中發(fā)現(xiàn)，患者在各種虛擬社交情景中出現(xiàn)的心理與生理反應和現(xiàn)實生活中的基本相同，經(jīng)過一段時間治療，患者的社交焦慮癥狀明顯減輕，隨后的復查表明治療效果相當穩(wěn)定。由此，針對大學生所產(chǎn)生的社交障礙，可以利用虛擬現(xiàn)實技術進行有效的調(diào)節(jié)和治療。

3.2焦慮障礙調(diào)節(jié)

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險時出現(xiàn)的一種正常的情緒反應。焦慮障礙有很多種類型，常見的有廣場恐懼癥、廣泛性焦慮障礙、驚恐障礙等。焦慮障礙的發(fā)生與不良的心理和社會原因有關，同時我們對一件事有不同認知、不同態(tài)度和體驗，因此焦慮也不盡相同。在治療廣場恐懼癥中，Vincelli等人要采用虛擬現(xiàn)實技術來實施暴露療法，同時治療者和患者一起制定出與現(xiàn)實一致的情境等級。而虛擬現(xiàn)實所營造出的真實臨境感和病人各種感官的真實參與，比起讓患者通過自己想象進行暴露治療，要更生動、真實而具體[6]。圍繞這種新的療法，Vincelli等人進行了控制實驗證明它的治療效果。在傳統(tǒng)的認知行為療法中加入虛擬現(xiàn)實技術，將為驚恐障礙抑或是其他恐怖和焦慮障礙提供一種新的、有前途的治療手段[7]。在虛擬條件下很容易設置暴露沖擊療法，虛擬的畫面非常逼真，同時治療者很容易接受其治療過程，并且不會有很大的心理壓力。因此，在傳統(tǒng)的行為療法過程中加入虛擬現(xiàn)實技術非常有利于大學生心理障礙的掃除。

3.3精神分裂癥

精神分裂癥是一種比較常見的嚴重精神病，其基本特點是病人的精神活動與現(xiàn)實環(huán)境相脫離。患者的表情呆滯或古怪、行為異常、衣衫襤褸、哭笑無常.在大多數(shù)情況下患者發(fā)病期間不能夠完成工作和生活甚至基本的生活自理能力，他們行為一般不能為周圍的人所理解，甚至給周圍的人生活造成影響。精神分裂癥通常是藥物治療并輔助以心理治療，在病人的癥狀緩解和康復期間心理治療有明顯的作用。虛擬現(xiàn)實技術主要模擬患者在生活中出現(xiàn)的各種幻覺，如可以讓患者喚起的各種可怕的視聽幻覺。然后通過畫面的形式呈現(xiàn)給患者，治療師幫助患者認識到這些幻覺是不真實的，是由疾病引起的，是一種病態(tài)心理，幫助患者忽略這些生活中的幻覺。在治療期間，虛擬現(xiàn)實技術能夠幫助患者認識到哪些行為方式是錯誤的，從而改變其行為方式，幫助病人提高分析社會、生活中各種信息的能力，提高病人的注意力和領悟能力。澳大利亞昆士蘭大學的耶羅利等人運用虛擬現(xiàn)實治療精神分裂癥，成功模仿了一個女患者的幻覺經(jīng)歷，并使她的病情得到控制[8]。由此，針對大學生中的精神分裂癥患者，可以利用虛擬現(xiàn)實技術進行有效的治療。

參考文獻：

[1]潘志庚.虛擬現(xiàn)實及應用[J].國際學術動態(tài)，2009（6）：24-26.

[2]李濤.心理治療技術的新發(fā)展——虛擬現(xiàn)實及其應用[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2005，34（2）.

[3]許百華，趙業(yè).虛擬現(xiàn)實技術在心理治療中的應用[J].心理科學，2005，28（3）：654-655.

[4]Pertaub D，Slater M & Barker C.An experiment on public speaking anxiety in response to three different types of virtual audience[J].Tele-operators and Virtual Environment，2002，11：68-78.

[5]Roy S，Legeron P，Klinger E，Chemin I，Lauer F & Nugues P.Virtual reality therapy of social phobia：A case report. In：Cyber Therapy Conference.CA：San Diego，2003.

[6]Vincelli F，Anolli L，Bouchard S，Wiederhold B K，Zurloni V，Riva G.Experiential cognitive therapy in the treatment of panic disorder with agoraphobia：a controlled study[J].Cyber Psychology and Behavior，2003.6（3）：321-328.

[7]樂國安，梁櫻，陳浩，方霏.伴有廣場恐怖癥的驚懼障礙的網(wǎng)絡心理學治療新技術[J].心理科學，2006.9（2）：383-384.

[8]Giuseppe Riva，Monica Bacchetta，Margherita Baruffi，Giovanna Cirillo，Enrico Molinari.Virtual Reality Environment for Body Image Modification：A Multidimensional Therapy for the Treatment of Body Image in Obesity and Related Pathologies[J].Cyberpsychology&Behavior，2000.3（3）.