張麗菊

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都對(duì)作文存有“怕”的心理，感到不知怎么寫，不知寫什么好。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)能讓學(xué)生在作文中充分發(fā)揮創(chuàng)造性、提高作文水平的做法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)生；指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0084

一、指導(dǎo)學(xué)生寫生活日記

學(xué)生覺(jué)得作文難，主要有兩個(gè)原因：一是思想障礙，一是沒(méi)找到門路。為了破除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，便于誘導(dǎo)學(xué)生入門，在七、八年級(jí)，筆者把作文改為叫“生活雜記”。這樣一改，不僅有新鮮感，而且還可以將學(xué)生原有的將“作文”與“害怕”聯(lián)系在一起的條件反射消除，建立學(xué)生寫作的自信心。

寫“生活雜記”較自由，沒(méi)有壓力。第一，沒(méi)有命題，生活中的事無(wú)論大小都可以寫，寫自己的所見(jiàn)所聞所感。篇幅可長(zhǎng)可短，甚至寫一個(gè)小小片斷也行。第二，不要求當(dāng)堂交，不作為檢測(cè)作文成績(jī)，旨在讓學(xué)生練筆。第三，評(píng)分不用百分制，只優(yōu)、良、及格三等，不用分?jǐn)?shù)壓學(xué)生。這樣一來(lái)，作文這項(xiàng)作業(yè)在學(xué)生的感覺(jué)上寬松多了，給學(xué)生以寫作的自由，初步排除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理。

只是改個(gè)名稱，有幾條措施還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫生活雜記。首要是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，要關(guān)心自己身邊發(fā)生的事，關(guān)心國(guó)家大事。剛開始有同學(xué)認(rèn)為生活中的事太平常沒(méi)什么可寫，或者有些就記“流水賬”似的沒(méi)有重點(diǎn)。筆者把一些寫得好的“生活雜記”在班上朗讀評(píng)講，或張貼出來(lái)讓大家互相學(xué)習(xí)。有些修改后推薦到學(xué)校主辦的《韓江潮》上發(fā)表，有些推薦到省市報(bào)刊上去。如班里有位同學(xué)在學(xué)校生病了，得到了教師、同學(xué)熱情的幫助和細(xì)心的關(guān)懷，他很受感動(dòng)，病好后就把這件事和自己的內(nèi)心感受寫在“生活雜記”里，我看他寫得很好，較感人，就在班里讀了，并推薦到《韓江潮》發(fā)表了。這個(gè)方法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，起示范引導(dǎo)作用。有些原來(lái)不懂得通過(guò)觀察獲取寫作材料的同學(xué)，后來(lái)懂了。正如一個(gè)學(xué)生在寫作體會(huì)中說(shuō)：“老師讓我們寫生活雜記，我覺(jué)得挺有意思?！薄半s，什么都可以寫，再不用挖空心思編了。但一開始我還不知怎樣寫好生活雜記，后來(lái)看了選登的生活雜記，我恍然大悟，生活多姿多彩，怎么沒(méi)東西可寫呢？”當(dāng)學(xué)生們達(dá)到覺(jué)得生活雜記有東西可寫，能寫出自己觀察到的事物與現(xiàn)象，能寫出自己的感受時(shí)，便算是入門了。在指導(dǎo)學(xué)生寫生活雜記時(shí)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這也是提高寫作水平的一個(gè)方面。平時(shí)看學(xué)生的作文，不要用固定眼光，要善于發(fā)現(xiàn)新事物，新動(dòng)向。一旦發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)作性，構(gòu)思新穎，立意深刻，有獨(dú)到之處者，應(yīng)大力肯定，熱情贊揚(yáng)，積極扶持。采取這些做法后，收到時(shí)了較好的效果，學(xué)生們的寫作水平不斷提高。

二、選好范文，指導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力時(shí)要不要提供范文，眾說(shuō)紛紜，意見(jiàn)不一。有的人認(rèn)為范文只能使學(xué)生重復(fù)別人的思想和語(yǔ)言，會(huì)束縛他們的創(chuàng)造精神。其實(shí)范文可以形象地告訴學(xué)生某一篇作文該寫什么和怎樣寫，這樣比做任何解釋都來(lái)得清楚。實(shí)際上許多有名的作家和詩(shī)人都經(jīng)過(guò)模仿的階段。例如，大詩(shī)人萊蒙托夫青少年時(shí)期寫的詩(shī)中，許多就是普希金詩(shī)句的簡(jiǎn)單改寫，但是這種模仿并不影響他在十四五歲就寫出許多別具一格，令人驚訝的抒情短詩(shī)。

運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧和語(yǔ)言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。當(dāng)然，范文的選擇是有講究的。范文的題目可以和學(xué)生作文題目相類似，但不能相同；盡可能把學(xué)生的作文當(dāng)范文，因?yàn)槊總€(gè)作者都有自己觀察世界的方法，有自己獨(dú)特的風(fēng)格和語(yǔ)言。這樣就能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，一旦學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神被激發(fā)，他們的積極性是很高的，教師會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾十雙眼睛，觀察到了教師觀察不到的東西，學(xué)生幾十個(gè)頭腦，想到了教師想不到的問(wèn)題，甚至在用詞造句上，他們也會(huì)創(chuàng)造不少“奇跡”

三、指導(dǎo)積累作文素材，解決作文的“無(wú)米之炊”

對(duì)作文而言，閱讀是“流”。閱讀不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面，對(duì)寫作產(chǎn)生多方面的深刻的影響。關(guān)于閱讀與作文的關(guān)系，古今中外有許多名人名言。我國(guó)唐代大詩(shī)人杜甫的兩句是大家非常熟悉的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。張志公先生也曾說(shuō)：“讀和寫之間，讀是寫的基礎(chǔ)，必須在多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練?！边@兩人的話都包含著他們深刻的人生體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，不能不引起我們高度的重視。那如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀呢？

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。既然要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要提供各種內(nèi)容的讀物，讓興趣個(gè)異的學(xué)生都能找到自己喜歡的讀物。惟其如此，才有可能讀起來(lái)愛(ài)不釋手，并久而久之養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。學(xué)生除了自由閱讀之外，教師也還要提倡學(xué)生“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，要“讀好書，讀整本的書”。因此，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。這里所說(shuō)的指導(dǎo)是推薦，是引路，而不是“規(guī)定”。指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，大體可以分兩類。一類是經(jīng)典著作。一類是當(dāng)代各類中外優(yōu)秀作品，以及科普、政治、歷史、文化等各類讀物。閱讀的目的不同，方法也不同。要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用精讀、略讀、跳讀、速讀、朗讀等方法，從而提高閱讀效率。

當(dāng)然，作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)的方法還有許多。只有針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能，對(duì)其實(shí)施有意識(shí)的作文訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致于被埋沒(méi)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中自由發(fā)揮，并不意味著對(duì)學(xué)生完全放任自流、不聞不問(wèn)，而是以加強(qiáng)基礎(chǔ)為手段，積極引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們的個(gè)性盡可能向好的方向發(fā)展。

（作者單位：廣東省龍川縣豐稔鎮(zhèn)第三中學(xué) 517369）