劉妍晶　馮陽

摘 要：手繪課程應該包括設計方案構(gòu)思（草圖）和設計成果表達（效果圖）兩個方面的內(nèi)容。目前國內(nèi)高校設計專業(yè)所開設的手繪課程，多數(shù)注重“效果圖”部分的教學，而比較忽視“草圖”部分的訓練。文章從培養(yǎng)學生快速表達與溝通交流的能力、促進創(chuàng)造性思維的手繪教學目標出發(fā)，從調(diào)整手繪課程的教學體系、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等方面提出了一些可行性的課程設計改革建議。

關(guān)鍵詞：手繪課程；教學體系；課程設計；改革建議

1 手繪課程及其教學目標

手繪課程是建筑、園林、環(huán)藝、服飾陳列設計、家居軟裝設計、美術(shù)、攝影、工業(yè)設計、視覺傳達等專業(yè)的一門重要的必修課程。作為一種廣泛應用于多種行業(yè)的技術(shù)手法，其形式多樣、內(nèi)容廣闊，難以一言概之，故擷一支而論。本文著重探討設計類專業(yè)的手繪課程設置與教學。手繪是手工繪圖的簡稱。就其應用領域而言，主要包括前期構(gòu)思設計方案的研究型手繪和表達設計成果部分的表現(xiàn)型手繪。記錄設計創(chuàng)作過程的手繪圖1般被稱為設計草圖或草圖，表達設計成果的手繪圖常被稱為效果圖或表現(xiàn)圖。由于效果圖比較正式，其創(chuàng)作成果得到廣泛尊重，現(xiàn)已成為“全國美展”中與國畫、油畫等并列的畫種。相對而言，設計草圖沒有如此好的待遇。在世人的觀念中，大約只有大師們的草圖才有那么一丁點兒的藝術(shù)價值，且這點兒價值基本源于“一人得道雞犬升天”的名人效應。

在重此輕彼的認知下，國內(nèi)的手繪課程教學呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。在各個院校、專業(yè)中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現(xiàn)畫”“專業(yè)繪畫（效果圖）”或者“設計表現(xiàn)技法”等。事實上，作為一門與市場緊密掛鉤的實用型課程，手繪能力的訓練不僅僅在于設計表達與圖紙美化，更在于促進思考、便捷交流。在設計過程中，設計師需要借助手繪圖記錄創(chuàng)作過程、表達設計觀念，以及與同仁開展學術(shù)交流、與客戶進行直觀溝通等。手繪圖的內(nèi)容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已?，F(xiàn)行的各種關(guān)于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當下課程教學的偏失。

2 手繪課程的重要性和教學現(xiàn)狀

2.1 手繪課程的重要性

（1）對設計過程本身來說，有助于設計師快速記錄靈感和推敲設計思路。“圖畫是設計師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設計師準確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構(gòu)思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現(xiàn)個人素養(yǎng)和審美追求。例如，在三維空間的設計中，設計師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關(guān)系。

（2）對設計師的職業(yè)生涯來說，是表達、溝通和交流的手段。手繪是設計師表達藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設計語言的展現(xiàn)。因此，手繪能力也成為衡量設計師專業(yè)度的重要標準。例如，在室內(nèi)設計初級階段，設計師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介；施工階段，設計師也會利用手繪來傳達施工意圖。

（3）作為設計專業(yè)的基礎課程，對學生畢業(yè)、升學、就業(yè)都有很大的影響。手繪課程作為素描、色彩、構(gòu)成等基礎美術(shù)課程的延續(xù)和專業(yè)設計課程的基礎，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復制和仿真的特點，造成了它在提高學生創(chuàng)造性思維和設計綜合素養(yǎng)方面無法取代手繪課程。

2.2 手繪課程的定位和教學現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)各高校設計類專業(yè)，絕大多數(shù)都把手繪課程設置為從基礎繪畫課程向?qū)I(yè)設計課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質(zhì)量和發(fā)展狀況并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調(diào)研、資料搜集和自身教學經(jīng)驗積累，大致梳理和總結(jié)出現(xiàn)今國內(nèi)手繪課程教學中存在的幾點問題：

（1）課程結(jié)構(gòu)設置不合理，課程安排缺乏條理性，教學目標不明確。筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關(guān)課程進行調(diào)研，內(nèi)容梳理如下：清華大學美術(shù)學院環(huán)藝系景觀和室內(nèi)設計專業(yè)的“設計表達”課程，在大二兩個學期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學期會進行1～5周的專業(yè)考察和實踐課程。中國美術(shù)學院環(huán)藝專業(yè)（室內(nèi)設計、景觀設計、風景建筑設計方向）的“專業(yè)繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大一下和大二上兩個學期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學期都會開設外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術(shù)學院建筑學院建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計專業(yè)的“設計表達”課程，有關(guān)手繪的內(nèi)容會在大一下開課8周，然后進行兩周的春季寫生，同時會在大五上開設快題訓練課程。同濟大學建筑學專業(yè)（室內(nèi)設計方向）的“室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)”課程，在大三上開課34學時，同時會安排實踐環(huán)節(jié)，如室內(nèi)設計周（大三下，1周）；建筑快題設計（大四下，3周）。華南師范大學藝術(shù)設計專業(yè)（環(huán)藝設計方向）的“設計表現(xiàn)技法”課程分成建筑表現(xiàn)技法和室內(nèi)表現(xiàn)技法兩個部分，在大二下和大三上分別開設15周，同時在專業(yè)限選課中有開設60學時的快題設計課程。南京工業(yè)大學建筑學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的“表現(xiàn)畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大二兩個學期分別開設48個學時，同時從大二開始每學期期末基本都會安排一周的專題設計周，并且在大四上會開設快題訓練課程。南京林業(yè)大學風景園林學院風景園林專業(yè)并沒有開設專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上（約占64個學時的三分之一）的園林設計初步課程中間有涉及手繪的相關(guān)內(nèi)容，同時在基礎美術(shù)課程階段安排過外出寫生。

從以上內(nèi)容可以看出，有的院校在手繪課程結(jié)束后，就不再開設相關(guān)課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓練；有的院校手繪課時遠遠短于基礎美術(shù)，嚴重忽視了其重要性；有的院校甚至沒有專門開設手繪課，只在基礎教學中對手繪的內(nèi)容有所涉及。以上這些教學安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓練一個方面。而教學效果較好的院校，會增加安排快題和專題設計等手繪相關(guān)課程，這樣才能彌補手繪課程中的快速表現(xiàn)部分。

（2）教學內(nèi)容單一，與學生個人發(fā)展、市場實際需求和生產(chǎn)實踐脫節(jié)。許多院校手繪課程的教學內(nèi)容基本只有技法培訓。以室內(nèi)專業(yè)為例，教師會要求學生從室內(nèi)陳設單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創(chuàng)造性思維的訓練。學生往往為了完成效果圖，不經(jīng)過思考就拿著他人的作品東拼西湊；或者片面追求最終效果，渴望通過幾節(jié)課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細的表現(xiàn)畫。這些都與手繪課程教學的初衷背道而馳。

（3）教學方法缺乏改革和創(chuàng)新，照本宣科。作為一門實踐型課程，教師單憑經(jīng)驗口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實踐。填鴨式教學方法，使學生處于被動接收狀態(tài)，師生缺乏互溝通。學生學完后只掌握了基礎的技法，幾乎沒有獨立創(chuàng)作的能力，面對大型項目的手繪設計更是無從下手。長此以往，設計專業(yè)的學生都被培養(yǎng)成了“畫匠”而非設計師。

3 手繪課程的教學體系

設計類專業(yè)手繪課程包括設計方案構(gòu)思和設計成果表達，兩個方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設計專業(yè)手繪課程定位和教學現(xiàn)狀可以看出，我國現(xiàn)有的手繪課程教學體系不完整。很多院?；旧现蛔龅搅嗽O計成果表達部分，為什么缺失了設計方案構(gòu)思部分呢？

3.1 從手繪本身來看

快速表現(xiàn)與設計師的職業(yè)素養(yǎng)和個人能力息息相關(guān)，而完整表現(xiàn)是設計成果部分和手繪藝術(shù)的展示。手繪技巧可以通過短期勤學苦練迅速提高，而設計思維能力需要厚積薄發(fā)，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個學時內(nèi)，學生想要快速表達能力突飛猛進，相當于設計能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導，完成幾張優(yōu)秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統(tǒng)的手繪課程為了教學成果，往往把重點放在完整的效果圖表現(xiàn)上。

3.2 從設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來看

快速表現(xiàn)在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內(nèi)空間設計課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現(xiàn)的運用；又如快題設計課程，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設計并用圖紙表達出來。其實快速表現(xiàn)部分在現(xiàn)有教學體系中并沒有消失，而是通過其他表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。所以，快速表現(xiàn)部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發(fā)揮到位。

3.2 從手繪培訓行業(yè)的狀況來看

浮躁的市場經(jīng)濟時代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關(guān)于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據(jù)參加過的學生說，他們每時每刻都在完成超負荷的繪圖任務，最后都變成了畫圖機器，根本沒有設計能力的提升。手繪培訓行業(yè)起步晚、專業(yè)性較強、市場需求大、準入門檻低、監(jiān)管力度相對較弱，這些因素直接導致國內(nèi)手繪培訓機構(gòu)水平參差不齊。手繪行業(yè)的整體發(fā)展狀況也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學質(zhì)量。

4 手繪課程教學改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學體系、完成教學目標的角度出發(fā)，筆者在教學改革方面提出如下建議：

4.1 手繪基礎課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應當兩手抓，兩手都要硬。

（1）手繪技法：對完成優(yōu)秀效果圖能力的培養(yǎng)?；A理論：全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應當對手繪方法進行總結(jié)提煉，在短期教學中由簡到繁地傳授給學生，并要求學生利用課余時間持之以恒地訓練，先易后難、循序漸進，才能提升手繪質(zhì)量。運用多媒體介紹各種優(yōu)秀作品，增加學生的感性認識，提高審美品位。臨摹思考：臨摹是學習手繪的一個非常重要的環(huán)節(jié)。改善以機械臨摹為主的手繪教學模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時要結(jié)合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓練分析能力、掌握規(guī)律和技法，積累素材。默寫訓練：默寫是臨摹的深入，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習。默寫可以強化記憶力和理解力，消化吸收優(yōu)秀作品并轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢，這是一個“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準確。個人創(chuàng)作：手繪訓練的最終目的在于付諸實踐，為設計方案服務。在臨摹和默寫的基礎上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨立完成效果圖。先對圖片主題進行分析，力求在構(gòu)圖、透視準確的基礎上，表達出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設計和創(chuàng)作過程，達到“質(zhì)變”的目標。

（2）思維能力方面：對繪制構(gòu)思草圖能力的培養(yǎng)。改革方法：教師應根據(jù)草圖訓練的重點進行教學改革，精簡繁冗的傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，如裱紙、水彩等。教學時注重鍛煉學生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達準確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業(yè)，限制完成時間。教師示范：教師多動手做示范，觀摩和指導相結(jié)合。根據(jù)學生遇到的具體問題，有針對性地總結(jié)手繪規(guī)律，引導學生獨立思考。使學生在短時間內(nèi)掌握草圖表現(xiàn)能力，并結(jié)合課題熟練運用，達到事半功倍的效果。交流討論：鼓勵學生先進行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生的應變和表達能力。外出寫生：有條件的院?？梢园才磐獬鰧懮n時。這不僅可以鍛煉學生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

4.2 手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個設計課程的中后期（大三下或大四上），增加一門有關(guān)快速表達的總結(jié)性課程，即綜合表達能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業(yè)設計，代表整個手繪課程學習中收獲經(jīng)驗的匯總、梳理及系統(tǒng)性提高。因此，在課程內(nèi)容的設置上要注意科學合理，讓學生能夠真正運用手繪能力，達到展現(xiàn)設計構(gòu)思、與客戶交流的目的；同時考察出學生幾年來觀察能力、表達能力、制圖能力、審美能力、設計能力的掌握情況。

4.3 其他課程

（1）伴隨專業(yè)設計課程，加強引導。在實際工程項目中，手繪在設計的各個階段有不同的特點，發(fā)揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內(nèi)設計課題，教師可以圍繞手繪開展現(xiàn)場草圖測繪、方案構(gòu)思和效果圖定稿三段式教學。初期，要求學生對現(xiàn)場進行簡單分析和高度概括的速寫，作為現(xiàn)場狀況記錄和日常素材積累；中期，引導學生繪制大量的構(gòu)思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示；后期，著重訓練學生繪制較為清晰、準確的效果圖定稿，作為對空間完整構(gòu)想的表達。學生可以通過手繪參與和感受整個設計流程，在潛移默化中提高手繪的運用能力。

（2）結(jié)合快題設計課程，提高能力。東南大學建筑專業(yè)學生在大五的時候，會被安排有利于升學、就業(yè)的快圖設計強化訓練課程。各高校也可以借鑒經(jīng)驗，把手繪草圖課程和快題設計課程相結(jié)合。通過嚴格限制繪圖時間，學生會自覺對畫面內(nèi)容進行提煉和總結(jié)，鍛煉觀察和快速表達能力。學生還可以組成創(chuàng)作團隊進行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認識自身缺點，汲取他人經(jīng)驗，取長補短。

（3）利用專題設計周，全面強化?？梢赃x擇臨近期末的一周作為專題設計周，集中利用時間，全面強化訓練。以環(huán)藝專業(yè)為例，教師可以選擇不同課題來拓展學生的視野。例如，空間型課題，強調(diào)對三維場景的觀察、體驗、表達和創(chuàng)造；材質(zhì)型課題，強調(diào)體驗不同材質(zhì)組合的不同視覺效果；燈光型課題：通過照明把握空間層次和質(zhì)感，強調(diào)營造與空間性質(zhì)相協(xié)調(diào)的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。

5 結(jié)語

作為設計專業(yè)的學生，應當明確學習手繪課程的目標不是完成一張漂亮的效果圖，而是服務自己的構(gòu)思表達和溝通交流。在新的社會環(huán)境下，國內(nèi)手繪課程的教學體系應該隨著時代的變化而做出相應的調(diào)整，以期更加符合現(xiàn)代設計教育的要求，符合學生培養(yǎng)和社會實際需要。同時這些建議也可以為其他設計專業(yè)課程的教學改革與研究拋磚引玉，以創(chuàng)新課程建設為核心，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式，為中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變添磚加瓦。

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作者簡介：劉妍晶（1989—），女，江蘇南京人，建筑設計及其理論專業(yè)碩士，研究方向：藝術(shù)設計教育。

馮陽，藝術(shù)設計學藝術(shù)設計教育方向博士研究生，南京工業(yè)大學建筑學院教授，碩士生導師。