廖書慶

試卷講評課是高三地理課堂教學(xué)的常態(tài)課，上好講評課對進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)地理基礎(chǔ)知識、提高解題能力和應(yīng)試水平至關(guān)重要，對提高地理作業(yè)的有效性和復(fù)習(xí)效率有很大影響。要提高地理復(fù)習(xí)試卷講評課的教學(xué)效率，必須讓學(xué)生參與其中并“動起來”，使高三試卷講評課不再成為教師表演的“獨角戲”。

一、師生一起做題，厘清答題思路和解題方法

試卷講評的目的不但要讓學(xué)生知道自己答題對或錯的原因，更重要的是讓其了解同類題型的答題思路和解題方法，以達(dá)到觸類旁通、提高解題能力的目標(biāo)。但如果講評課只有教師講、學(xué)生聽，學(xué)生則沒有深刻的印象，效果并不顯著，如何讓學(xué)生了解和掌握正確的答題思路和解題方法、提升能力成為試卷講評課有效性的重要指標(biāo)。達(dá)此目標(biāo)的最好辦法就是讓學(xué)生 “動起來”，嘗試師生一起重新做要講評的“典型”試題，共同對試題進(jìn)行思考、解析和答題，展示教師的思考過程和對試題有效信息點的“采集”方法，同時也讓學(xué)生說出其思考過程，暴露其做題過程中存在的“缺陷”，以迅速發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，尋找解題捷徑，提高解題速度，優(yōu)化解題思路，培養(yǎng)學(xué)生尋找“題眼”或“突破口”的能力。

試卷講評課不能因為時間緊和容量大而成為教師的一言堂，課堂教學(xué)應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂，要讓學(xué)生積極參與其中，給他們表述自己思維過程的機(jī)會。當(dāng)然，不同難度的地理試題也要確定學(xué)生不同的“參與度”，教師應(yīng)根據(jù)問題的類型和講評目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)闹v評方式。教師單方面的講評適合于具有一定深廣度且?guī)в衅毡樾缘膯栴}，此法用時少、見效快，學(xué)生“適當(dāng)參與”，但要注重啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思維；師生雙方共同講評適合于難度適中且有一定代表性的“典型”試題，可以讓學(xué)生講教師評，學(xué)生“重點參與”；學(xué)生獨立講評的方式常用于解題中有獨到見解的問題，如“自然條件對農(nóng)業(yè)的影響”、“社會經(jīng)濟(jì)因素對城市分布的影響”等，學(xué)生可“深度參與”，通過現(xiàn)身說法，既解決問題又很好地教育全體學(xué)生；對于有爭議的問題，可在教師引導(dǎo)下展開有意義的討論，通過討論解決問題而使學(xué)生“全程參與”。

二、師生一同回歸課本，確立復(fù)習(xí)“切入點”

高三中后期復(fù)習(xí)，學(xué)生對地理知識的掌握已達(dá)到一定程度，對課本的熟悉程度已得到初步提高，學(xué)生往往不太重視對課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致一些源于課本知識點和地理圖表的試題答題錯誤率上升。教師在試卷講評過程中要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，共同尋找并展示試題所對應(yīng)的課本知識點，這樣學(xué)生在思考問題時才能有“根”可抓，了解答題的“切入點”，知道如何復(fù)習(xí)課本知識以獲得更高的效率。

例如，大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)與洋流分布規(guī)律之間的關(guān)系，一直是學(xué)生答題的易錯之處，講評時只糾正試卷上的錯誤，學(xué)生在以后考試中仍易出錯，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新回顧課本中洋流的知識點和分布圖，了解不再出錯的復(fù)習(xí)方法，明確復(fù)習(xí)課本的正確“切入點”。切不可脫離課本，任意拔高拓寬，這種“舍本求末”的做法，往往造成學(xué)生應(yīng)對基礎(chǔ)題的能力不足。臨近高考階段，更應(yīng)防止出現(xiàn)知識“返生”現(xiàn)象，對有些地理原理及概念理解不透、對地理事物空間分布掌握不準(zhǔn)、對地理規(guī)律掌握不牢的地方，都可作為回歸課本的“切入點”，再通過讀課本知識點和地理圖表加以鞏固，避免考試中基礎(chǔ)題失分的現(xiàn)象。

三、師生共同尋找重難點，確定學(xué)習(xí)深廣度

試卷講評課一要注意突出重難點，提高課堂教學(xué)效率。錯誤面大的題目、分值大而得分率低的題目、新情境新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)成為講評的重點和難點。講評前要進(jìn)行詳細(xì)的錯誤率和得分率統(tǒng)計，做到心中有數(shù)。二要注意將錯誤原因分析和運用基礎(chǔ)知識解答結(jié)合起來，用精練的拓展例題起到強(qiáng)化鞏固重難點知識、增加學(xué)習(xí)深廣度的作用。試卷講評時，分析單個試題的錯誤率是一項既常規(guī)又重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)重點講解的內(nèi)容，也是下一階段復(fù)習(xí)時將要重點突出的教學(xué)內(nèi)容。

在如何對待試卷講評的備課上，為達(dá)到上述目標(biāo)，教師首先應(yīng)及時了解學(xué)生的錯誤情況，與學(xué)生一起分析錯誤多發(fā)點。講評前可先讓學(xué)生寫出本次試卷答題過程中遇到的困難和障礙并加以統(tǒng)計，找出地理復(fù)習(xí)中存在的問題，從學(xué)生的角度了解他們對重難點把握能力出現(xiàn)的偏差，總結(jié)學(xué)生共性錯誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)而確定講評課的重難點。例如，一次考試中筆者統(tǒng)計有62%的學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義掌握出現(xiàn)混淆，在與學(xué)生課堂交流中也發(fā)現(xiàn)他們對這個知識點理解出現(xiàn)較大偏差，因此，教師課堂教學(xué)對此作重點講解，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。其次，教師還應(yīng)結(jié)合師生共同尋找對重難點掌握方面的問題試題，確定講評思路、課堂步驟和講評方法。此種做法可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性，避免平均用力，使復(fù)習(xí)的深廣度切合學(xué)生實際，也使試卷講評課有的放矢。

四、師生互動總結(jié)規(guī)律，尋找地理問題答題規(guī)范

高三地理復(fù)習(xí)的后期階段，復(fù)習(xí)所剩時間不多，已不大可能花太多時間去做大量習(xí)題，而應(yīng)關(guān)注練習(xí)質(zhì)量和講評效率，關(guān)注審題的準(zhǔn)確度和解題速度。教師試卷講評時更重要的是幫助學(xué)生從做題中提煉出答題的一般規(guī)律。在此過程中，師生共同參與總結(jié)尤其重要，通過學(xué)生“動起來”的說和做，可以發(fā)現(xiàn)自己在記憶和理解地理知識點方面出現(xiàn)的遺漏及缺陷，并逐步建立起解答同類地理問題的一般規(guī)律，提高今后學(xué)生對問題回答的速度和全面性。例如，分析一個區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件，需從氣候、地形、土壤、水源等方面進(jìn)行回答，并從有利和不利兩方面展開分析，這樣才能在考試中盡量做到全面和規(guī)范答題。

但需注意總結(jié)答題的一般規(guī)律并非“通用公式”，在具體回答某道試題時，還應(yīng)結(jié)合該題所提供的具體問題情境進(jìn)行回答。例如，分析四川盆地和塔里木盆地農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件時，四川盆地應(yīng)突出其自然條件對農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，塔里木盆地則要重點說明其農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性自然因素，才會更加切合題意，與答案吻合，提高得分率，達(dá)到“因題制宜”之目的。這樣訓(xùn)練學(xué)生思維能力，引導(dǎo)他們拓展思路、融會貫通，達(dá)到“做一題、學(xué)一法、會一類、通一片”之目標(biāo)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在高三地理復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛。

五、師生共同關(guān)注審題過程，提升獲取有效信息點的能力

能夠從題目的文字?jǐn)⑹鲋醒杆佾@取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性及定量的信息，在隱性和顯性的信息中迅速發(fā)現(xiàn)“題眼”，是試卷講評課的重要內(nèi)容。關(guān)注審題能力的培養(yǎng)，就地理學(xué)科而言，讀圖能力是關(guān)鍵，良好的圖表分析能力可使學(xué)生在做題時能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖表語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息等，是準(zhǔn)確答題的關(guān)鍵。例如，對試卷中各類型區(qū)域圖審題的一般思路是：首先讀圖名理解其含義，弄清楚思考的方向；其次是看圖例，包括比例尺大小和方向，弄清各種符號所代表的含義；第三是將圖例準(zhǔn)確地運用到區(qū)域中，審視區(qū)域圖中的具體內(nèi)容，觀察地理事物分布、找出其規(guī)律和相互關(guān)系，由表面化的顯性信息到深入挖掘其隱性信息；第四是“因圖制宜”地對已獲得區(qū)域地理信息進(jìn)行整合和解讀，并用筆把重點信息圈起來以引起關(guān)注，幫助審題和答題。審圖還要注意聯(lián)系所學(xué)知識，圖文結(jié)合、圖表互換、圖圖轉(zhuǎn)換、運用信息等。

教師試卷講評時與學(xué)生一起關(guān)注審題過程，可先讓學(xué)生說明對試題的審題思路，教師再對其思路進(jìn)行分析和糾正；也可由教師向?qū)W生展示審題過程，并說明這樣審題的原因，這對提升學(xué)生答題的準(zhǔn)確性有很大幫助，避免在審題中出現(xiàn)較大的偏差?！鴈ndprint