駱福權(quán)+鮑國達

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識本位走向三維目標(biāo)

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區(qū)域，37題主要以人文素材為主考查中國區(qū)域。兩大題的共同特征就是通過創(chuàng)設(shè)各種地理情景與地理信息，要求學(xué)生從地理知識本位出發(fā)，收集有用的地理信息，通過學(xué)生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學(xué)生對課程知識的綜合應(yīng)用能力，但實質(zhì)是全面檢索學(xué)生的學(xué)科特定知識與能力。高中地理學(xué)科的特定知識與能力，不僅包含學(xué)科的課程知識，而且還涉及對地理圖表的分析能力、地理原理的對接能力、地理思維的拓展能力、地理結(jié)論的術(shù)語表達能力等。所以，地理綜合題是對學(xué)生地理知識目標(biāo)、知識的形成與發(fā)展過程、地理思維過程、地理價值觀的綜合考查，即地理三維教學(xué)目標(biāo)的全面檢測。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點與b城市相比，有何不同（兩氣候統(tǒng)計圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請據(jù)圖1探究并說明。

此題通過兩地氣候資料，考查學(xué)生地理對比能力。學(xué)生如果對降水成因不進行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長短差異的現(xiàn)象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時間與強度不一的原因。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科基本知識基礎(chǔ)上對地理問題進行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實的科學(xué)態(tài)度。

2.從地理事象探尋地理過程

地理環(huán)境的綜合性特征是高考地理的命題依據(jù)之一。許多地理事象的發(fā)生、發(fā)展過程與地理環(huán)境的演變以及人類活動有著密切的關(guān)聯(lián)，重視對地理原理的綜合應(yīng)用、評價特定區(qū)域背景下人類活動與環(huán)境的和諧發(fā)展是高考綜合題的價值追求。因此，試題設(shè)計常常關(guān)注學(xué)生能否運用地理環(huán)境的整體性原理，實現(xiàn)區(qū)域?qū)Ρ扰c區(qū)域分析；能否運用地理原理解釋地理現(xiàn)象；能否正確評價在一定時空背景下的人地關(guān)系，以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過程的考查，主要針對環(huán)境問題，它要求學(xué)生能全面準(zhǔn)確分析各類環(huán)境問題的形成過程，為人類更好治理環(huán)境埋下伏筆，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)活動與環(huán)境問題之間的關(guān)聯(lián)。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區(qū)，其干流水量主要來自東側(cè)支流，泥沙則主要來自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠小于其北部的松花江流域，為此國家規(guī)劃實施“引松濟遼”調(diào)水工程。結(jié)合圖2回答以下問題。

■

（1）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強調(diào)區(qū)域?qū)Ρ?，結(jié)合我國降水的分布特點分析得出結(jié)論；“西沙”本質(zhì)是考查水土流失，要求學(xué)生對水土流失的形成條件及過程有全面的認識；第（2）小題地下水不能補給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實質(zhì)考查地理發(fā)生過程，主要涉及人類活動導(dǎo)致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設(shè)問上有一定的關(guān)聯(lián)。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設(shè)情景，確保試題結(jié)構(gòu)科學(xué)化

首先，教師要合理運用問題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因為有效的圖表素材往往包含多種地理知識與地理原理，能體現(xiàn)多種地理技巧的運用能力。教師命題過程中應(yīng)強化地理圖表的應(yīng)用，努力實現(xiàn)地理圖表與地理知識的相互轉(zhuǎn)換，切實提高學(xué)生的地理讀圖、析圖能力。創(chuàng)設(shè)地理問題情景，關(guān)注學(xué)生地理知識的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學(xué)生的地理知識與地理能力，既能反映學(xué)生的學(xué)以致用能力，也能體現(xiàn)學(xué)生測試的公平性。

其次，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景問題。善于從不同角度設(shè)計地理問題，設(shè)問必須做到嚴(yán)謹、具體，有明確的指向，設(shè)問應(yīng)關(guān)注地理術(shù)語的運用，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題方式。從設(shè)問結(jié)構(gòu)看，命題應(yīng)重視多個知識點與多重能力的結(jié)合，努力增加知識與能力的覆蓋率。試題結(jié)構(gòu)能否實現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)，能否利于學(xué)生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關(guān)鍵。

2.拓展思維，實現(xiàn)命題形式多元化

（1）圖文轉(zhuǎn)化精細化命題。圖文轉(zhuǎn)化是一種將地理文字轉(zhuǎn)換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的方式之一。在地理教材中，由于地理知識信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結(jié)構(gòu)層次的系統(tǒng)性，往往使某些知識顯得較為抽象。很多地理知識常來源于生活、應(yīng)用于生活。命題過程中教師要重視生活素材的應(yīng)用，實現(xiàn)素材的變式。既可增強試題的學(xué)科特色，同時也增強試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進行圖文轉(zhuǎn)化精細化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽湖湖床。連日來，我國第一大淡水湖鄱陽湖水位快速下降，提前進入枯水期。10月28日早8時，鄱陽湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續(xù)的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水緊張，居民生產(chǎn)生活受到一定影響（來源：江西科技信息網(wǎng)）。根據(jù)以上材料，教師可從多個角度進行命題，如水面變化的原因、對氣象災(zāi)害的影響、對航運與水質(zhì)的影響、對生態(tài)系統(tǒng)的影響等。筆者認為，設(shè)計方向應(yīng)突出人地關(guān)系，同時，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學(xué)科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

■

命題成果參考：①描述湖面的變化特點？（強調(diào)描述類試題應(yīng)怎么回答；變化特點強調(diào)時間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對周邊環(huán)境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強調(diào)不利影響，試題設(shè)問明確）通過對材料精細化處理與設(shè)問的精細化處理，既可增強學(xué)科屬性，也強化試題逼真度。

（2）圖表轉(zhuǎn)化精細化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點，這是地理學(xué)科高考命題的重要特點。命題過程中，教師應(yīng)該重視地理圖表的運用，實現(xiàn)地理圖表之間的多樣轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)化的方式、目的以及教學(xué)效果。在圖表轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)盡量提高知識與能力的覆蓋率，提升學(xué)生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細化命題。創(chuàng)設(shè)地理情景，將地理原理蘊藏于情景中對地理知識進行考查，是高考地理命題又一重要特征。創(chuàng)設(shè)不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創(chuàng)設(shè)情境的手段可以多樣。如利用自然環(huán)境整體性原理，解釋長江中上游植被的破壞對中下游地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。試題設(shè)問的切入點是整體性原理，強調(diào)水平方向上的空間尺度。與此同時，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進行考查，變換成為：從環(huán)境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對南坡人類生產(chǎn)活動的影響。

■

可見，經(jīng)過這樣設(shè)計可增強知識與能力的覆蓋率，學(xué)生需要明確自然地帶規(guī)律、全球氣候變暖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、水土流失條件等知識，大大提高命題的針對性與有效性。

（4）設(shè)置開放式地理命題。開放式地理試題強調(diào)學(xué)習(xí)的多元化理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張課程知識與實踐生產(chǎn)生活的應(yīng)用以及知識體系間的橫向聯(lián)系，這對激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造精神與獨立精神、提高分析問題和解決問題能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。開放式地理試題利于拓展學(xué)生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動的合理性進行評價。

例如，對我國西北綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的評價，教師可設(shè)計如下：某地理研究性學(xué)習(xí)小組在進行“綠洲（地）對局部小氣候的影響”的課題研究中，通過實地觀測甲、乙兩地的氣溫與風(fēng)速變化，繪制成圖5。結(jié)合我國西北地區(qū)的自然環(huán)境特點，描述我國西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對環(huán)境的影響。

■

我國西北地區(qū)由于氣候干旱，水資源成為限制生產(chǎn)活動的首要因素。但是，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有很多優(yōu)勢條件，同時適當(dāng)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對改善自然環(huán)境有一定積極作用，學(xué)生可以根據(jù)圖中信息獲得。如果過度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對生態(tài)環(huán)境也有很大負面影響，主要體現(xiàn)在對水資源的過量使用，導(dǎo)致對河流水文的影響、對土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對生物生存環(huán)境的破壞、誘發(fā)自然災(zāi)害等?！鴈ndprint

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識本位走向三維目標(biāo)

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區(qū)域，37題主要以人文素材為主考查中國區(qū)域。兩大題的共同特征就是通過創(chuàng)設(shè)各種地理情景與地理信息，要求學(xué)生從地理知識本位出發(fā)，收集有用的地理信息，通過學(xué)生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學(xué)生對課程知識的綜合應(yīng)用能力，但實質(zhì)是全面檢索學(xué)生的學(xué)科特定知識與能力。高中地理學(xué)科的特定知識與能力，不僅包含學(xué)科的課程知識，而且還涉及對地理圖表的分析能力、地理原理的對接能力、地理思維的拓展能力、地理結(jié)論的術(shù)語表達能力等。所以，地理綜合題是對學(xué)生地理知識目標(biāo)、知識的形成與發(fā)展過程、地理思維過程、地理價值觀的綜合考查，即地理三維教學(xué)目標(biāo)的全面檢測。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點與b城市相比，有何不同（兩氣候統(tǒng)計圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請據(jù)圖1探究并說明。

此題通過兩地氣候資料，考查學(xué)生地理對比能力。學(xué)生如果對降水成因不進行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長短差異的現(xiàn)象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時間與強度不一的原因。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科基本知識基礎(chǔ)上對地理問題進行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實的科學(xué)態(tài)度。

2.從地理事象探尋地理過程

地理環(huán)境的綜合性特征是高考地理的命題依據(jù)之一。許多地理事象的發(fā)生、發(fā)展過程與地理環(huán)境的演變以及人類活動有著密切的關(guān)聯(lián)，重視對地理原理的綜合應(yīng)用、評價特定區(qū)域背景下人類活動與環(huán)境的和諧發(fā)展是高考綜合題的價值追求。因此，試題設(shè)計常常關(guān)注學(xué)生能否運用地理環(huán)境的整體性原理，實現(xiàn)區(qū)域?qū)Ρ扰c區(qū)域分析；能否運用地理原理解釋地理現(xiàn)象；能否正確評價在一定時空背景下的人地關(guān)系，以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過程的考查，主要針對環(huán)境問題，它要求學(xué)生能全面準(zhǔn)確分析各類環(huán)境問題的形成過程，為人類更好治理環(huán)境埋下伏筆，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)活動與環(huán)境問題之間的關(guān)聯(lián)。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區(qū)，其干流水量主要來自東側(cè)支流，泥沙則主要來自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠小于其北部的松花江流域，為此國家規(guī)劃實施“引松濟遼”調(diào)水工程。結(jié)合圖2回答以下問題。

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（1）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強調(diào)區(qū)域?qū)Ρ?，結(jié)合我國降水的分布特點分析得出結(jié)論；“西沙”本質(zhì)是考查水土流失，要求學(xué)生對水土流失的形成條件及過程有全面的認識；第（2）小題地下水不能補給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實質(zhì)考查地理發(fā)生過程，主要涉及人類活動導(dǎo)致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設(shè)問上有一定的關(guān)聯(lián)。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設(shè)情景，確保試題結(jié)構(gòu)科學(xué)化

首先，教師要合理運用問題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因為有效的圖表素材往往包含多種地理知識與地理原理，能體現(xiàn)多種地理技巧的運用能力。教師命題過程中應(yīng)強化地理圖表的應(yīng)用，努力實現(xiàn)地理圖表與地理知識的相互轉(zhuǎn)換，切實提高學(xué)生的地理讀圖、析圖能力。創(chuàng)設(shè)地理問題情景，關(guān)注學(xué)生地理知識的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學(xué)生的地理知識與地理能力，既能反映學(xué)生的學(xué)以致用能力，也能體現(xiàn)學(xué)生測試的公平性。

其次，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景問題。善于從不同角度設(shè)計地理問題，設(shè)問必須做到嚴(yán)謹、具體，有明確的指向，設(shè)問應(yīng)關(guān)注地理術(shù)語的運用，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題方式。從設(shè)問結(jié)構(gòu)看，命題應(yīng)重視多個知識點與多重能力的結(jié)合，努力增加知識與能力的覆蓋率。試題結(jié)構(gòu)能否實現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)，能否利于學(xué)生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關(guān)鍵。

2.拓展思維，實現(xiàn)命題形式多元化

（1）圖文轉(zhuǎn)化精細化命題。圖文轉(zhuǎn)化是一種將地理文字轉(zhuǎn)換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的方式之一。在地理教材中，由于地理知識信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結(jié)構(gòu)層次的系統(tǒng)性，往往使某些知識顯得較為抽象。很多地理知識常來源于生活、應(yīng)用于生活。命題過程中教師要重視生活素材的應(yīng)用，實現(xiàn)素材的變式。既可增強試題的學(xué)科特色，同時也增強試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進行圖文轉(zhuǎn)化精細化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽湖湖床。連日來，我國第一大淡水湖鄱陽湖水位快速下降，提前進入枯水期。10月28日早8時，鄱陽湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續(xù)的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水緊張，居民生產(chǎn)生活受到一定影響（來源：江西科技信息網(wǎng)）。根據(jù)以上材料，教師可從多個角度進行命題，如水面變化的原因、對氣象災(zāi)害的影響、對航運與水質(zhì)的影響、對生態(tài)系統(tǒng)的影響等。筆者認為，設(shè)計方向應(yīng)突出人地關(guān)系，同時，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學(xué)科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

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命題成果參考：①描述湖面的變化特點？（強調(diào)描述類試題應(yīng)怎么回答；變化特點強調(diào)時間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對周邊環(huán)境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強調(diào)不利影響，試題設(shè)問明確）通過對材料精細化處理與設(shè)問的精細化處理，既可增強學(xué)科屬性，也強化試題逼真度。

（2）圖表轉(zhuǎn)化精細化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點，這是地理學(xué)科高考命題的重要特點。命題過程中，教師應(yīng)該重視地理圖表的運用，實現(xiàn)地理圖表之間的多樣轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)化的方式、目的以及教學(xué)效果。在圖表轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)盡量提高知識與能力的覆蓋率，提升學(xué)生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細化命題。創(chuàng)設(shè)地理情景，將地理原理蘊藏于情景中對地理知識進行考查，是高考地理命題又一重要特征。創(chuàng)設(shè)不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創(chuàng)設(shè)情境的手段可以多樣。如利用自然環(huán)境整體性原理，解釋長江中上游植被的破壞對中下游地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。試題設(shè)問的切入點是整體性原理，強調(diào)水平方向上的空間尺度。與此同時，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進行考查，變換成為：從環(huán)境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對南坡人類生產(chǎn)活動的影響。

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可見，經(jīng)過這樣設(shè)計可增強知識與能力的覆蓋率，學(xué)生需要明確自然地帶規(guī)律、全球氣候變暖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、水土流失條件等知識，大大提高命題的針對性與有效性。

（4）設(shè)置開放式地理命題。開放式地理試題強調(diào)學(xué)習(xí)的多元化理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張課程知識與實踐生產(chǎn)生活的應(yīng)用以及知識體系間的橫向聯(lián)系，這對激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造精神與獨立精神、提高分析問題和解決問題能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。開放式地理試題利于拓展學(xué)生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動的合理性進行評價。

例如，對我國西北綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的評價，教師可設(shè)計如下：某地理研究性學(xué)習(xí)小組在進行“綠洲（地）對局部小氣候的影響”的課題研究中，通過實地觀測甲、乙兩地的氣溫與風(fēng)速變化，繪制成圖5。結(jié)合我國西北地區(qū)的自然環(huán)境特點，描述我國西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對環(huán)境的影響。

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我國西北地區(qū)由于氣候干旱，水資源成為限制生產(chǎn)活動的首要因素。但是，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有很多優(yōu)勢條件，同時適當(dāng)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對改善自然環(huán)境有一定積極作用，學(xué)生可以根據(jù)圖中信息獲得。如果過度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對生態(tài)環(huán)境也有很大負面影響，主要體現(xiàn)在對水資源的過量使用，導(dǎo)致對河流水文的影響、對土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對生物生存環(huán)境的破壞、誘發(fā)自然災(zāi)害等?！鴈ndprint

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識本位走向三維目標(biāo)

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區(qū)域，37題主要以人文素材為主考查中國區(qū)域。兩大題的共同特征就是通過創(chuàng)設(shè)各種地理情景與地理信息，要求學(xué)生從地理知識本位出發(fā)，收集有用的地理信息，通過學(xué)生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學(xué)生對課程知識的綜合應(yīng)用能力，但實質(zhì)是全面檢索學(xué)生的學(xué)科特定知識與能力。高中地理學(xué)科的特定知識與能力，不僅包含學(xué)科的課程知識，而且還涉及對地理圖表的分析能力、地理原理的對接能力、地理思維的拓展能力、地理結(jié)論的術(shù)語表達能力等。所以，地理綜合題是對學(xué)生地理知識目標(biāo)、知識的形成與發(fā)展過程、地理思維過程、地理價值觀的綜合考查，即地理三維教學(xué)目標(biāo)的全面檢測。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點與b城市相比，有何不同（兩氣候統(tǒng)計圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請據(jù)圖1探究并說明。

此題通過兩地氣候資料，考查學(xué)生地理對比能力。學(xué)生如果對降水成因不進行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長短差異的現(xiàn)象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時間與強度不一的原因。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科基本知識基礎(chǔ)上對地理問題進行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實的科學(xué)態(tài)度。

2.從地理事象探尋地理過程

地理環(huán)境的綜合性特征是高考地理的命題依據(jù)之一。許多地理事象的發(fā)生、發(fā)展過程與地理環(huán)境的演變以及人類活動有著密切的關(guān)聯(lián)，重視對地理原理的綜合應(yīng)用、評價特定區(qū)域背景下人類活動與環(huán)境的和諧發(fā)展是高考綜合題的價值追求。因此，試題設(shè)計常常關(guān)注學(xué)生能否運用地理環(huán)境的整體性原理，實現(xiàn)區(qū)域?qū)Ρ扰c區(qū)域分析；能否運用地理原理解釋地理現(xiàn)象；能否正確評價在一定時空背景下的人地關(guān)系，以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過程的考查，主要針對環(huán)境問題，它要求學(xué)生能全面準(zhǔn)確分析各類環(huán)境問題的形成過程，為人類更好治理環(huán)境埋下伏筆，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)活動與環(huán)境問題之間的關(guān)聯(lián)。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區(qū)，其干流水量主要來自東側(cè)支流，泥沙則主要來自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠小于其北部的松花江流域，為此國家規(guī)劃實施“引松濟遼”調(diào)水工程。結(jié)合圖2回答以下問題。

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（1）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強調(diào)區(qū)域?qū)Ρ龋Y(jié)合我國降水的分布特點分析得出結(jié)論；“西沙”本質(zhì)是考查水土流失，要求學(xué)生對水土流失的形成條件及過程有全面的認識；第（2）小題地下水不能補給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實質(zhì)考查地理發(fā)生過程，主要涉及人類活動導(dǎo)致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設(shè)問上有一定的關(guān)聯(lián)。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設(shè)情景，確保試題結(jié)構(gòu)科學(xué)化

首先，教師要合理運用問題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因為有效的圖表素材往往包含多種地理知識與地理原理，能體現(xiàn)多種地理技巧的運用能力。教師命題過程中應(yīng)強化地理圖表的應(yīng)用，努力實現(xiàn)地理圖表與地理知識的相互轉(zhuǎn)換，切實提高學(xué)生的地理讀圖、析圖能力。創(chuàng)設(shè)地理問題情景，關(guān)注學(xué)生地理知識的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學(xué)生的地理知識與地理能力，既能反映學(xué)生的學(xué)以致用能力，也能體現(xiàn)學(xué)生測試的公平性。

其次，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景問題。善于從不同角度設(shè)計地理問題，設(shè)問必須做到嚴(yán)謹、具體，有明確的指向，設(shè)問應(yīng)關(guān)注地理術(shù)語的運用，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題方式。從設(shè)問結(jié)構(gòu)看，命題應(yīng)重視多個知識點與多重能力的結(jié)合，努力增加知識與能力的覆蓋率。試題結(jié)構(gòu)能否實現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)，能否利于學(xué)生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關(guān)鍵。

2.拓展思維，實現(xiàn)命題形式多元化

（1）圖文轉(zhuǎn)化精細化命題。圖文轉(zhuǎn)化是一種將地理文字轉(zhuǎn)換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的方式之一。在地理教材中，由于地理知識信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結(jié)構(gòu)層次的系統(tǒng)性，往往使某些知識顯得較為抽象。很多地理知識常來源于生活、應(yīng)用于生活。命題過程中教師要重視生活素材的應(yīng)用，實現(xiàn)素材的變式。既可增強試題的學(xué)科特色，同時也增強試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進行圖文轉(zhuǎn)化精細化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽湖湖床。連日來，我國第一大淡水湖鄱陽湖水位快速下降，提前進入枯水期。10月28日早8時，鄱陽湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續(xù)的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水緊張，居民生產(chǎn)生活受到一定影響（來源：江西科技信息網(wǎng)）。根據(jù)以上材料，教師可從多個角度進行命題，如水面變化的原因、對氣象災(zāi)害的影響、對航運與水質(zhì)的影響、對生態(tài)系統(tǒng)的影響等。筆者認為，設(shè)計方向應(yīng)突出人地關(guān)系，同時，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學(xué)科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

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命題成果參考：①描述湖面的變化特點？（強調(diào)描述類試題應(yīng)怎么回答；變化特點強調(diào)時間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對周邊環(huán)境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強調(diào)不利影響，試題設(shè)問明確）通過對材料精細化處理與設(shè)問的精細化處理，既可增強學(xué)科屬性，也強化試題逼真度。

（2）圖表轉(zhuǎn)化精細化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點，這是地理學(xué)科高考命題的重要特點。命題過程中，教師應(yīng)該重視地理圖表的運用，實現(xiàn)地理圖表之間的多樣轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)化的方式、目的以及教學(xué)效果。在圖表轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)盡量提高知識與能力的覆蓋率，提升學(xué)生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細化命題。創(chuàng)設(shè)地理情景，將地理原理蘊藏于情景中對地理知識進行考查，是高考地理命題又一重要特征。創(chuàng)設(shè)不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創(chuàng)設(shè)情境的手段可以多樣。如利用自然環(huán)境整體性原理，解釋長江中上游植被的破壞對中下游地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。試題設(shè)問的切入點是整體性原理，強調(diào)水平方向上的空間尺度。與此同時，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進行考查，變換成為：從環(huán)境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對南坡人類生產(chǎn)活動的影響。

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可見，經(jīng)過這樣設(shè)計可增強知識與能力的覆蓋率，學(xué)生需要明確自然地帶規(guī)律、全球氣候變暖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、水土流失條件等知識，大大提高命題的針對性與有效性。

（4）設(shè)置開放式地理命題。開放式地理試題強調(diào)學(xué)習(xí)的多元化理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張課程知識與實踐生產(chǎn)生活的應(yīng)用以及知識體系間的橫向聯(lián)系，這對激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造精神與獨立精神、提高分析問題和解決問題能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。開放式地理試題利于拓展學(xué)生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動的合理性進行評價。

例如，對我國西北綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的評價，教師可設(shè)計如下：某地理研究性學(xué)習(xí)小組在進行“綠洲（地）對局部小氣候的影響”的課題研究中，通過實地觀測甲、乙兩地的氣溫與風(fēng)速變化，繪制成圖5。結(jié)合我國西北地區(qū)的自然環(huán)境特點，描述我國西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對環(huán)境的影響。

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我國西北地區(qū)由于氣候干旱，水資源成為限制生產(chǎn)活動的首要因素。但是，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有很多優(yōu)勢條件，同時適當(dāng)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對改善自然環(huán)境有一定積極作用，學(xué)生可以根據(jù)圖中信息獲得。如果過度發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對生態(tài)環(huán)境也有很大負面影響，主要體現(xiàn)在對水資源的過量使用，導(dǎo)致對河流水文的影響、對土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對生物生存環(huán)境的破壞、誘發(fā)自然災(zāi)害等?！鴈ndprint