周巖

【案例背景】

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，習(xí)作的評改方式大多是“學(xué)生作文教師改”的模式。作文本下發(fā)以后，學(xué)生急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，看看老師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學(xué)生總認(rèn)為批改作文是老師的事，與自己沒什么關(guān)系，老師勞身傷神為學(xué)生所評改的作文，起不到應(yīng)有的作用。

葉圣陶曾說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”他一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，在這一過程中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，使學(xué)生主動積累素材，品味語言，感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

【案例描述】

一、談話導(dǎo)入，明確任務(wù)

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們舉行了一場別開生面的磕瓜子比賽，在快樂的游戲過后，同學(xué)們都一氣呵成，寫出了自己在比賽中的所見、所聞和所感。細(xì)細(xì)地讀著同學(xué)們的隨筆，我仿佛又回到了昨天的比賽現(xiàn)場，和同學(xué)們一起感受游戲的快樂。

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精?！焙梦恼虏粌H是寫出來的，還是“改”出來的。今天我們一起來上一節(jié)隨筆評改課（板書），對這次隨筆進(jìn)行精雕細(xì)琢。

二、初步自改，交流心得

師：請同學(xué)們拿出自己的在家已經(jīng)進(jìn)行了初步修改的隨筆，和大家一起交流一下你都進(jìn)行了哪些方面的修改。

生：我修改了錯字。

生：我修改了不通順的句子。

生：我修改了使用不準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)。

三、集思廣益，例文引路

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)能夠在自改中做到作文修改最基本的文從字順了，但我們修改習(xí)作不能只停留在字、句和標(biāo)點(diǎn)上，還要突出重點(diǎn)，這樣才能做到錦上添花。你覺得在你的隨筆中哪部分應(yīng)該算“花”呢？哪部分應(yīng)該算“葉”呢？既然是“花”我們所用的筆墨就要多一些，也就是賽中要詳寫，對于起襯托作用的“葉”——賽前和賽后部分要略寫。

學(xué)生讀自己的隨筆。

師：同學(xué)們看一看比賽中的部分，我們怎么來把它寫得更具體、生動，讓讀者有身臨其境之感呢？

生：把同學(xué)們嗑瓜子的動作寫細(xì)致些。

生：寫一寫參加比賽的心情，可以適當(dāng)進(jìn)行想象。

生：寫一寫比賽過程中發(fā)生的有趣的事，比如同學(xué)的表情、動作等。

師：讓我們一起來看下面的片段，你要怎么去改，為什么？（針對學(xué)生提出的修改意見進(jìn)行修改。）

四、習(xí)得方法，自主修改

師：老師所選的這篇文章從整體上看詳略適當(dāng)，突出了中心。詳寫部分刻畫了心理、動作和表情等細(xì)節(jié)，引人入勝。下面就請同學(xué)們運(yùn)用這種方法對自己的隨筆進(jìn)行修改吧。（學(xué)生展示，對比修改前后，說一說為什么這么改。）

五、組內(nèi)互評，推薦佳作

師：下面我們以小組為單位進(jìn)行互評。小組內(nèi)1號同學(xué)評2號同學(xué)的作品，2號同學(xué)評3號同學(xué)的的作品，以次類推。同學(xué)們要注意本次互評的側(cè)重點(diǎn)一看整體是否詳略適當(dāng)，二看過程是否具體、生動。

【案例評析】

本節(jié)習(xí)作講評課采用學(xué)生自評、同桌互評、全班同評等多種評改方式，以此來激發(fā)學(xué)生對習(xí)作修改的興趣。在同課互評這一過程中，以說同學(xué)習(xí)作中你認(rèn)為可借鑒的部分，或特別吸引你的地方為主，讓學(xué)生在欣賞別人習(xí)作的閃光點(diǎn)中受到潛移默化的熏陶，同時教師也借此滲透寫作方法，讓學(xué)生在欣賞同學(xué)習(xí)作的過程中，領(lǐng)悟到本篇習(xí)作如果能恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法，抓住人物的動作、神態(tài)和語言就可以把過程寫具體、生動。

課堂上學(xué)生都能積極主動參與到習(xí)作評改中去，從不同的角度來審視自己和別人的習(xí)作。在這種多元評改下，學(xué)生們在交流過程中取長補(bǔ)短，既培養(yǎng)了學(xué)生修改評判習(xí)作的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，有效提高了學(xué)生的作文表達(dá)能力，使學(xué)生真正成為修改作文的主人，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教師一定要讓每一位學(xué)生明確修改習(xí)作是自己的事，當(dāng)學(xué)生初步具備修改習(xí)作的意識和能力之后，教師就要及時地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的習(xí)作。

習(xí)作評改是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。在習(xí)作評改中，我們既要重視評改方式的多樣化，同時也要珍視學(xué)生習(xí)作中閃爍著個性光彩的有表現(xiàn)力、富有時代特征的“亮點(diǎn)”，弘揚(yáng)個性體驗(yàn)，有效促進(jìn)習(xí)作評改的實(shí)效性。只有這樣，新課程的作文教學(xué)理念才能實(shí)施，作文教學(xué)才能回歸學(xué)生本體。

（責(zé)任編輯 史玉英）