張雪嬌

摘 要 本文旨在論述不同時(shí)期影響較大的六大流派外語(yǔ)教學(xué)方法，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)和比較。這些教學(xué)法均對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

關(guān)鍵詞 教學(xué)法 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Common Foreign Language Teaching Methods

ZHANG Xuejiao

（School of Foreign Studies， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract There are six kinds of influential methodological trends in the world. Their advantage and disadvantage are presented in this paper. These methodologies have a great effect on our own teaching methods.

Key words methodology； foreign language teaching

外語(yǔ)教學(xué)法是外語(yǔ)教與學(xué)的方法論。它是與哲學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的一門理論兼實(shí)踐的學(xué)科。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)法是教師與學(xué)生在課堂交流的直接媒介。世界上主流的外語(yǔ)教學(xué)法有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法和交際法。

1 語(yǔ)法翻譯法 （Grammar-Translation Method）

語(yǔ)法翻譯法起源于中世紀(jì)歐洲人教希臘文和拉丁文的方法，當(dāng)時(shí)主要是為了書面翻譯和閱讀。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫（H. G. Ollendoff）等學(xué)者總結(jié)過(guò)去語(yǔ)法翻譯法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)機(jī)械語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)，使語(yǔ)法翻譯法成為一種科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法體系。該法系用演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則，把外語(yǔ)翻譯成本族語(yǔ)，主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞、逐句直譯。

該法系的主要優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)比較牢固，學(xué)生的閱讀和寫作水平較高；復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象概念采用母語(yǔ)解釋說(shuō)明，學(xué)生理解比較容易、簡(jiǎn)單、直觀；輔助工具要求低，教師可以采用“一本書”教學(xué)。但是，在此教學(xué)法中，學(xué)生過(guò)度被強(qiáng)調(diào)通過(guò)機(jī)械強(qiáng)化訓(xùn)練掌握語(yǔ)法規(guī)則和詞匯；忽視語(yǔ)法技能和實(shí)際運(yùn)用交際能力；忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式步驟基本固定不變；課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍比較呆板無(wú)趣。

2 直接法 （Direct Method）

德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。直接法以口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿與反復(fù)練習(xí)。教學(xué)過(guò)程是以句子為單位模仿，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)不依賴學(xué)生的母語(yǔ)，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、實(shí)物，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。

直接法強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生的口語(yǔ)能力大大增強(qiáng)；注重實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)調(diào)形成語(yǔ)言習(xí)慣；充分利用各種直觀輔助教學(xué)工具，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和增加學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣；在教學(xué)過(guò)程中，偏重感性認(rèn)識(shí)；編寫教材注意材料的實(shí)用性與安排上的循序漸進(jìn)。但是直接法完全針對(duì)語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的直觀性，忽視外語(yǔ)教學(xué)的特殊性；僅用外語(yǔ)教學(xué)，禁止本族語(yǔ)在課堂上的應(yīng)用，不利于學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容；對(duì)語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言現(xiàn)象、文學(xué)修養(yǎng)等方面不夠重視。

3 聽(tīng)說(shuō)法 （Audio-lingual Method）和視聽(tīng)法 （Audio-visual Approach）

聽(tīng)說(shuō)法則產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)，美國(guó)軍隊(duì)為了在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量能夠掌握外語(yǔ)口語(yǔ)技能的軍人，采取一系列手段強(qiáng)化士兵的聽(tīng)說(shuō)能力。戰(zhàn)后，這種方法被廣泛運(yùn)用到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)方法中。它是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的外語(yǔ)教學(xué)法。因此聽(tīng)說(shuō)法也叫口語(yǔ)法（oral approach），句型法（pattern approach）。

該法系在學(xué)生有一定聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)之后，進(jìn)行讀寫教學(xué)，以讀寫促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)；聽(tīng)說(shuō)法創(chuàng)造了一套通過(guò)句型操練進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本訓(xùn)練的方法；通過(guò)外語(yǔ)與母語(yǔ)的對(duì)比來(lái)確定難點(diǎn)。然而，大量的模仿和機(jī)械操練限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；脫離語(yǔ)言語(yǔ)境的操練使學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用；由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

視聽(tīng)法也是一種重視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)方法。主要利用視聽(tīng)結(jié)合手段來(lái)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。視聽(tīng)法主張廣泛利用電化教學(xué)設(shè)備組織聽(tīng)說(shuō)操練，把聽(tīng)說(shuō)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)，建立外語(yǔ)與客觀事物的直接聯(lián)系。視聽(tīng)法主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情境相結(jié)合，在某一情境基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，也叫做情境法（Situational Approach）。

視聽(tīng)法發(fā)揮直接法和聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備；通過(guò)創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生理解所學(xué)的語(yǔ)言，視聽(tīng)法先選詞匯在選情境，最后選結(jié)構(gòu)；為學(xué)生提供一定的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；尤其重視口語(yǔ)教學(xué)。然而，視聽(tīng)法也存在一些弊端。它過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言的交際作用；完全排斥母語(yǔ)不利于學(xué)生理解；過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，忽視語(yǔ)言的分析講解；聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讀寫能力。

（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第147頁(yè)）

4 認(rèn)知法（Cognitive Approach）

認(rèn)知法是20世紀(jì)60年代由美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾（J. B. Carroll）首先提出的。與此同時(shí)，喬姆斯基（Noam Chomsky）的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”和認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”開(kāi)始出現(xiàn)。于是，認(rèn)知法作為聽(tīng)說(shuō)法對(duì)立面而產(chǎn)生的，提倡聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展。

認(rèn)知法學(xué)習(xí)外語(yǔ)主張聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練；允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段，有利于學(xué)生更好地理解體會(huì)；認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤；重視利用視聽(tīng)教具，使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化；主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但是認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)體系還是不夠完善，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)完善，仍處于探索階段。endprint

5 交際法（Communication Approach）

交際法是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)流派。由于交際功能是語(yǔ)言在社會(huì)中最根本的功能，而交際能力又是外語(yǔ)教學(xué)最根本的目的，因此稱為交際法。同時(shí)該法系也被稱作功能法或意念法。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)是交際法的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為任何一項(xiàng)交際活動(dòng)都包括兩方面：一是為達(dá)到一定交際母的所說(shuō)的內(nèi)容，二是所說(shuō)內(nèi)容的表達(dá)形式。交際法重視學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生合理恰當(dāng)使用外語(yǔ)交際；教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，教師提供真實(shí)有效的情景，讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；交際法的基本教學(xué)單位是話語(yǔ)（discourse）教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；不排斥講解語(yǔ)法，也不排斥本族語(yǔ)和翻譯；主張采用各種教學(xué)手段輔助教學(xué)。然而，交際法仍處于不斷發(fā)展的過(guò)程，也存在一些問(wèn)題。譬如，忽視除口語(yǔ)以外的其他能力的培養(yǎng)；相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)交際法對(duì)老師的要求高，這要求教師具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上述世界主流的外語(yǔ)教學(xué)法及其發(fā)展走向、利弊分析，可以看出：首先我們應(yīng)該將主流教學(xué)法與中國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，同時(shí)充分考慮到中國(guó)學(xué)生的需要。其次，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際能力，也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能本身就是一個(gè)整體，可以相互促進(jìn)、聯(lián)系，共同發(fā)展。最后，尋找適合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)法是英語(yǔ)工作者長(zhǎng)期的任務(wù)與責(zé)任。充分研究當(dāng)前世界的外語(yǔ)教學(xué)法，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，研究出具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)發(fā)展。因此，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有不斷地探索前進(jìn)，尋找最適合我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)法，才會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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