徐莉紅

摘 要 2012年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比明確提出要“凸現(xiàn)‘以學(xué)定教的課堂教學(xué)理念，重點(diǎn)考察‘以生為本，學(xué)為中心的課堂形態(tài)”的主題。縣教研室組織全縣教師進(jìn)行“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)能力”的培訓(xùn)，主張使用“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航”（以下簡稱“導(dǎo)航”），先學(xué)后教，以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)變革。筆者在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)以“導(dǎo)航”為載體教學(xué)的誤解誤行，出現(xiàn)了課堂教學(xué)表面熱鬧、無序等現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“導(dǎo)航”來整合提煉“這一課”的核心價(jià)值問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，關(guān)注學(xué)生的心理需求，讓課堂成為學(xué)生放飛夢想、展示靈性和迸發(fā)智慧火花的學(xué)堂。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)航 閱讀自主性 核心探究點(diǎn) 心理需求

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Junior Modern Reading Teaching Methods

Based on Self-learning Navigation

XU Lihong

（Zhejiang Tonglu Bipu Middle School， Hangzhou， Zhejiang 311516）

Abstract In 2012， Zhejiang Province junior high school language class quality rating clearly to "highlight the 'Confirm teaching by learning' classroom teaching philosophy， emphasis on the 'student-oriented， learning-centered' classroom form" theme. County Organization Department of the county teachers' changing teaching methods to enhance learning ability， "the training， advocates the use of" self-learning navigation "（hereinafter referred to as" navigation"）， the first school to teach， to be taught to learn， actively promote classroom teachers changes. The author found that the teaching of modern reading， due to a misunderstanding of the "navigation" as the carrier of teaching unintentionally， there has been a lively classroom surface， disorder and so on. Therefore， in the teaching of modern reading， clever use of "navigation" to integrate refining "the lesson" core values issues， stimulate students' reading autonomy， attention to student's psychological needs， so that the classroom as a student flying dreams， spirituality and show burst sparks of wisdom school.

Key words navigation； reading autonomy； core probe point； psychological needs

1 初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中“導(dǎo)航”使用現(xiàn)狀

（1）搬“導(dǎo)航”答案，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)熱鬧。學(xué)生在課前用“導(dǎo)航”預(yù)習(xí)過課文，但只是把學(xué)生預(yù)先知道的在課上說說，看似熱熱鬧鬧，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)得到提升，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題的很少，被老師點(diǎn)名或小組輪流方式被動(dòng)發(fā)言的較多。（2）照“導(dǎo)航”宣科，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)無序。將“導(dǎo)航”中所有問題都當(dāng)作教學(xué)問題來一一解決，課堂教學(xué)從基礎(chǔ)字詞落實(shí)到課文內(nèi)容概括，從情感分析、語句賞析到片段仿寫，看似很有條理，步步深入，用于教學(xué)后，學(xué)生卻像沒頭蒼蠅一樣跟著老師、跟著導(dǎo)航走，最后導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)散亂無章。（3）用“導(dǎo)航”模式，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)死板。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的實(shí)踐性學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)需要大量的積累與實(shí)踐，不是單純的訓(xùn)練分析可以解決的。一篇又一篇內(nèi)容、文體迥異的被選入教材只是進(jìn)行模式化的訓(xùn)練，其結(jié)果可想而知——老師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。

2 初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中“導(dǎo)航”運(yùn)用的策略

2.1 善用“導(dǎo)航”激發(fā)學(xué)生閱讀自主性

用“導(dǎo)航”重在引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀，明確“這一課”的閱讀要求。但是，學(xué)生由于受人生經(jīng)歷和個(gè)人認(rèn)知的限制，對(duì)課文的理解需要更多的輔助性資料來幫助解讀課文。為了使學(xué)生更深刻地理解《老王》中的“愧怍”一詞，筆者在課前增加了楊絳生平介紹及楊絳回顧文革歲月的文章。這一資料的補(bǔ)充更有助于學(xué)生理解作者楊絳，為學(xué)生提供了作者的眼光來解讀文本，也為文本的加深理解作了鋪墊。

閱讀“這一課”必然有閱讀的具體方法，為達(dá)到開啟孩子思維的目的，《老王》一課的導(dǎo)航資料增加了溫馨提示：孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，才能客觀地正確理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。這一知人論世說為學(xué)生讀文提供了合適的方法，也開闊了學(xué)生的思維。

2.2 巧用“導(dǎo)航”整合提煉“課”的核心探究點(diǎn)

2.2.1 把握學(xué)生真實(shí)的需求點(diǎn)

教師在解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)之初必須先了解學(xué)生目前知道了什么，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)提煉教學(xué)核心探究點(diǎn)，然后再來組織課堂教學(xué)。

“克隆動(dòng)物能為人類帶來哪些好處？結(jié)合文意，分點(diǎn)概括”是“導(dǎo)航”中的一題，學(xué)生基本都能從文中尋找到正確答案，但解答完成后學(xué)生心中仍存在“僅有好處嗎”的疑問，在課堂教學(xué)實(shí)際中，我讓學(xué)生自己去辯對(duì)克隆人的看法。雖然花費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間，但切實(shí)地關(guān)注了學(xué)生的需求，引領(lǐng)學(xué)生于語文豐厚的人文土壤中汲取養(yǎng)料，師、生、文本和作者攜手并進(jìn)，讓課堂在共鳴的喜悅中升騰。

2.2.2 采擷學(xué)生未知的存疑點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生缺乏理解文章所需要的知識(shí)或者原有知識(shí)跟文章的信息產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，他們的看法及思維方式與正確的概念及思維方法大相徑庭，教學(xué)上稱學(xué)生的這種想法為“相異構(gòu)想”。如若教師能夠抓取這一系列的“相異構(gòu)想”來設(shè)計(jì)教學(xué)核心探究點(diǎn)，組織課堂教學(xué)，課也就不會(huì)散亂了。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的“導(dǎo)航”后增加了個(gè)題“自讀課文后還存在哪些疑難問題，請把它們一一寫下來”。批閱整理后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)阿長這個(gè)人物的種種作為看法不一，于是我就圍繞阿長這個(gè)人物來設(shè)計(jì)教學(xué)，開始是讓學(xué)生各抒己見，用自己的眼光看待阿長，然后話鋒一轉(zhuǎn)“魯迅先生又是怎樣看待阿長的呢？”引發(fā)學(xué)生深入文本解讀阿長，解讀魯迅對(duì)兒時(shí)保姆阿長的深厚情感。課一開始就用上學(xué)生的“相異構(gòu)想”， 接著讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，當(dāng)然也可以包括所寫。問題讓學(xué)生去提、去議，答案讓學(xué)生去辨，結(jié)論讓學(xué)生去得，最終定能發(fā)展各種水平學(xué)生的思維。

一堂課的“核心價(jià)值問題”來源于學(xué)生，學(xué)生才更會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，但是，并不等同于放任自流，完全根據(jù)學(xué)生的理解來確立，這也離不開老師對(duì)“這一課”的解讀。每一課都有了自己的核心探究點(diǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)重點(diǎn)突出，閱讀能力螺旋式提升。

2.3 妙用“導(dǎo)航”關(guān)注學(xué)生的心理需求

2.3.1 捕捉學(xué)生即時(shí)的興奮點(diǎn)

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，能促使學(xué)生積極探索，努力攀登，向著自己認(rèn)定的目標(biāo)奮進(jìn)。在“導(dǎo)航”中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，以此展開教學(xué)，收獲頗豐。

《奇妙的克隆》的“導(dǎo)航”中有個(gè)填空題：全文按順序安排結(jié)構(gòu)。學(xué)生的答案五花八門，于是課堂上關(guān)于“克隆”的內(nèi)容解讀只做了簡單處理，之后馬上拋出問題：提供課文這樣的四塊內(nèi)容，讓你來介紹克隆，你會(huì)怎么寫？這樣一下就把學(xué)生的興趣給抓住了，小組內(nèi)條縷分析后竟然發(fā)現(xiàn)還只能跟作者的安排差不多，文章的順序自然就明白了。

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的方法還有很多，比如聯(lián)系生活的寫，師生間的比拼，組際間競賽，原文的找茬、改寫等等，但不管采用何種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都必須和學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合。使學(xué)生充分地展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；同時(shí)也會(huì)使師生間產(chǎn)生情感共鳴，營造和諧民主、寬松愉快的教學(xué)環(huán)境。

2.3.2 珍視學(xué)生潛在的關(guān)注點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么。在語文教學(xué)中，如果堅(jiān)持讓學(xué)生先學(xué)、自學(xué)，必能挖掘出更多有價(jià)值的問題，也能更多了解學(xué)生在關(guān)注什么，這樣教學(xué)才能有的放矢、因勢利導(dǎo)。

執(zhí)教《老王》關(guān)于“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這一句，學(xué)生很快從楊絳與老王的交往中找到了答案，仍有學(xué)生提出了疑問：“文章結(jié)尾部分作者明確寫了‘但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他？都不是，由此可以肯定，愧怍不在于付錢?！笨磥碇暗姆治鍪怯袉栴}的，文本中已經(jīng)明確告訴我們不是這樣的。于是我又和學(xué)生一起細(xì)讀課文，重新分析。很慶幸在學(xué)生對(duì)“愧怍”繼續(xù)關(guān)注時(shí)，沒有因?yàn)橹暗睦斫夂驼n時(shí)問題而停步，而是讓學(xué)生繼續(xù)深入文本開展討論，對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解，閱讀能力也在提升。

學(xué)生在關(guān)注什么，也就會(huì)對(duì)這個(gè)進(jìn)行深入思考，當(dāng)學(xué)生的注意力并未轉(zhuǎn)移時(shí)，我們可根據(jù)學(xué)生的潛在關(guān)注，有針對(duì)性地尋找觸點(diǎn)組織“二次提問”， 把學(xué)生作為教育資源來開發(fā)，讓課堂充滿智慧和創(chuàng)意。

2.3.3 順導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)的生成點(diǎn)

課堂中，不論我們的計(jì)劃考慮得多么周密，學(xué)生的學(xué)情估計(jì)得多么準(zhǔn)確，都只是預(yù)設(shè)；而計(jì)劃總是趕不上變化，因此我們根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了教學(xué)流程后，在課堂上仍然要堅(jiān)持順學(xué)而導(dǎo)。

在教學(xué)《背影》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親為“我”做的都是一些微不足道的小事，而作者又花了許多筆墨詳寫時(shí)，有位學(xué)生提出了自己新的問題：年邁衰老的父親為身強(qiáng)力壯的兒子買橘子，又做了這么多細(xì)致入微的事情。父親對(duì)“我”的愛是否太“過”了？頓時(shí)，教室炸開了鍋。這本是“導(dǎo)航”中的一個(gè)發(fā)展性問題，但是由于我覺得沒有什么太大的講頭，備課中就忽略了。課上，我靈機(jī)一變，又將這個(gè)問題還給了學(xué)生，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容再思考，并在小組中進(jìn)行討論。不一會(huì)兒，就出現(xiàn)了學(xué)生爭相發(fā)言的精彩課堂。課后想來，這一問題既指向作者的寫作意圖，又要把握作者的情感，更指向一種小中見大的寫作手法。幸好備課的疏忽，沒有在課堂生成中再被忽略，沒有支支吾吾就一筆帶過。

當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出的火花與教師的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)情，這樣文本才挖掘得深，教學(xué)就有力度和厚重感，學(xué)生變成了課堂的主角，真正成了學(xué)習(xí)的主人，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”。

3 結(jié)束語

以“導(dǎo)航”為載體的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)立足“以學(xué)定教”的理念，教師既要深入教材，鉆研教材，同時(shí)又要吃透學(xué)情，在諸多的文本價(jià)值中做出選擇，大膽取舍；既關(guān)注“這一課”的核心價(jià)值問題，又密切了解學(xué)情，讓教師的教切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。也就是帶著這篇文章所特有的情和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)入課堂實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生漫步于語文課堂，使課堂在生成中精彩而豐滿，最終激活學(xué)生的求異思維，開創(chuàng)無限閱讀潛能，讓課堂教學(xué)真正高效。

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