楊知玲

摘 要：本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為例，分析計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力作為出發(fā)點(diǎn)，探討計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的途徑。

關(guān)鍵詞：就業(yè)競爭力；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，如何提高學(xué)生的就業(yè)率、提升就業(yè)競爭力，就成為了各高校、尤其是民辦學(xué)院教學(xué)工作的重要課題。隨著計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生是否具備計算機(jī)應(yīng)用能力，已成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，探索以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，對學(xué)生的就業(yè)競爭力提升和未來職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

⑴教學(xué)內(nèi)容落后，與市場要求脫節(jié)。隨著計算機(jī)科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和計算機(jī)教育的普及，很多大學(xué)生在入校以前已經(jīng)具有了一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容卻一成不變。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為例，計算機(jī)基礎(chǔ)課仍然沿用幾年前的教材和內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)安全、電子商務(wù)、電子政務(wù)等已經(jīng)快速滲透到人們的生活和工作。忽視了計算機(jī)信息技術(shù)更新?lián)Q代的內(nèi)容，以致教學(xué)內(nèi)容大部分落后于形勢的發(fā)展，學(xué)生知識、觀念和技能脫離就業(yè)市場要求，勢必會降低學(xué)生就業(yè)競爭能力。

⑵教學(xué)模式單一，缺乏特色教學(xué)。目前，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于普及型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置以“計算機(jī)理論基礎(chǔ)+實踐操作”作為基本框架，在專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用的導(dǎo)向不夠明確。不同專業(yè)的學(xué)生均采用相同的教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了不同專業(yè)的特點(diǎn)和對計算機(jī)要求掌握的技能及層次的不同。如計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所教授的內(nèi)容一致，顯然不能突出計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，也不能突出非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。

⑶考核方式單調(diào)。許多高校對于學(xué)生能力的測評都是以期中和期末考試為主，形成了教考合一的固定測評模式，學(xué)生綜合應(yīng)用技能得不到全面地評估。考核只是使學(xué)生們只一味地記住答案，實踐題的考核又缺乏依據(jù)，只是為了考核而考核，很難真正考核到學(xué)生的實際操作技能，很難真正體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度。

正是以上問題制約著高校教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生計算機(jī)水平的提升，因此，對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革途徑

⑴實現(xiàn)能力培養(yǎng)的分塊教學(xué)模式。根據(jù)市場需求的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行分模塊教學(xué)，也就是將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個模塊組織學(xué)生學(xué)習(xí)。計算機(jī)作為學(xué)習(xí)和工作的必備工具來，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該站在一個更高的層次上對學(xué)生現(xiàn)有的知識查漏補(bǔ)缺，較全面概括性地講述計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的重要概念，拓展學(xué)生的視野，同時重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。計算機(jī)基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級開設(shè)，首先應(yīng)該讓新生對計算機(jī)有個整體上的把握，包括硬件和軟件知識；第二、培養(yǎng)檢索能力，包括網(wǎng)絡(luò)檢索和數(shù)據(jù)庫檢索；第三、培養(yǎng)排版能力，比如使用WORD進(jìn)行書的排版；第四、培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力，除了簡單應(yīng)用能力，還包括各類函數(shù)的使用，甚至是利用開發(fā)環(huán)境進(jìn)行二次開發(fā)；第五，培養(yǎng)簡單故障處理能力?？筛鶕?jù)不同時期計算機(jī)的發(fā)展和學(xué)生掌握計算機(jī)的程度來調(diào)整模塊的設(shè)置，使學(xué)生全面獲得信息時代所應(yīng)具備的技能。

⑵體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用的分層教學(xué)。由于各專業(yè)不同特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，面對占全體大學(xué)生近90%的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)針對不同專業(yè)進(jìn)行知識分層、專業(yè)分類教學(xué)。按照專業(yè)應(yīng)用需求，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進(jìn)行教學(xué)。首先，構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。通過對非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，課程體系主要包括體現(xiàn)知識分層設(shè)計的“知識普及課程”和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應(yīng)用課程”兩大模塊。其次設(shè)計“知識模塊化，訓(xùn)練項目化”的教學(xué)方法，各課程教學(xué)內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行階段模塊化設(shè)計。課程教學(xué)以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應(yīng)知識模塊相配套的實訓(xùn)項目，形成能力遞增驅(qū)動的“知識模塊化，訓(xùn)練項目化”的教學(xué)方法。如藝術(shù)類專業(yè)在計算機(jī)方面應(yīng)更注重辦公軟件、多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)；文科專業(yè)應(yīng)注重辦公軟件、電子商務(wù)、電子政務(wù)方面的學(xué)習(xí)；而理工科專業(yè)應(yīng)注重計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、計算機(jī)操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

⑶與計算機(jī)等級考試整合的考核方式。國家計算機(jī)等級考試是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由教育部考試中心主辦面向社會用于考查應(yīng)試人員計算機(jī)應(yīng)用知識與能力的全國性計算機(jī)水平考試體系。由于學(xué)生就業(yè)的需要，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生參加等級考試的熱情更高。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮計算機(jī)等級考試的引導(dǎo)作用。一方面可根據(jù)自身的特點(diǎn)，通過在平時的教學(xué)當(dāng)中穿插等級考試的內(nèi)容，作為補(bǔ)充的教學(xué)評價方式；另一方面，通過校園網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，參照計算機(jī)等級考試形式，開發(fā)并建立具有本學(xué)院特色的考試系統(tǒng)和配備題庫系統(tǒng)。但不能將計算機(jī)等級考試作為教師上課的航標(biāo)，還是以提高學(xué)生技能為主。這樣使教學(xué)內(nèi)容與等級考試內(nèi)容、方式接近，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使知識得到鞏固，又能使計算機(jī)基礎(chǔ)課的考核方式有據(jù)可依。

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