汪紀(jì)苗+王星喬+包朝龍+虞麗

摘要：高中化學(xué)各類試題對(duì)教師教學(xué)有著明顯的影響。本研究自編調(diào)查問卷，就教師編選試題的依據(jù)與來(lái)源、試題對(duì)教學(xué)深廣度的影響、試題對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前的影響等方面進(jìn)行深入調(diào)查，據(jù)此提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；試題；教學(xué)影響；調(diào)查研究

文章編號(hào)：1005–6629（2014）4–0010–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高考、會(huì)考（學(xué)業(yè)水平考試）、大型聯(lián)考等各類試題（考試）對(duì)教師教學(xué)有著明顯的影響，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。要深刻認(rèn)識(shí)到不同水平課程之間如預(yù)期課程、評(píng)價(jià)課程、實(shí)施課程和達(dá)成課程是相互聯(lián)系、相互影響的，不能僅僅靜態(tài)關(guān)注課堂教學(xué)，而是應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放到其他水平課程如評(píng)價(jià)課程對(duì)實(shí)施課程的影響上[1]。評(píng)價(jià)課程指的是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，既然學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)施課程有影響，而作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要載體——試題，理應(yīng)對(duì)實(shí)施課程（課堂教學(xué)）產(chǎn)生影響，也是我們應(yīng)該關(guān)注到的。

當(dāng)前，有關(guān)試題（測(cè)試）對(duì)課堂教學(xué)影響的研究很多，主要集中在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，如Alderson&Wall（1993）通過研究認(rèn)為英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度產(chǎn)生了顯著影響，但沒有證據(jù)支持對(duì)教學(xué)方法的影響[2]；吳慧娣（2012）從聽力教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排4個(gè)維度探討高考英語(yǔ)聽力測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響：十分關(guān)注聽力測(cè)試，并對(duì)其有相當(dāng)多的了解，更加重視聽力教學(xué)，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間，當(dāng)然也存在“應(yīng)試教學(xué)”、教學(xué)方法單一等負(fù)面反撥效應(yīng)[3]。近年來(lái)，也有研究者研究了物理試題對(duì)教學(xué)的影響，如王艷麗（2012）通過調(diào)查研究認(rèn)為，高考實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)置對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容（偏重力學(xué)與電學(xué)）、教學(xué)方式（講解為主）及教學(xué)深度（加深）產(chǎn)生了一定的影響[4]。查閱中國(guó)知網(wǎng)，以“篇名”為檢索條件，以“化學(xué)試題+教學(xué)影響”為檢索詞，鮮有高中化學(xué)試題對(duì)課堂教學(xué)影響的相關(guān)研究，亟待填補(bǔ)。目前，一線教師編選試題的來(lái)源、依據(jù)有哪些？試題是否是教師備課、課堂教學(xué)的重要影響因素？試題對(duì)教師教學(xué)哪些方面會(huì)產(chǎn)生影響？為了探明這些情況，我們進(jìn)行了初步的調(diào)查和研究。

1 研究方法

1.1 問卷設(shè)計(jì)

Alderson&Wall（1993）提出的“反撥效應(yīng)假設(shè)”（Washback Hypothesis）認(rèn)為：測(cè)驗(yàn)影響教師教學(xué)內(nèi)容的深廣度、教學(xué)進(jìn)度和順序等方面[5]。因此，本調(diào)查將編選試題的依據(jù)與來(lái)源、試題對(duì)教學(xué)深廣度的影響、試題對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前的影響等方面作為主要內(nèi)容，并將其分解為調(diào)查問題。調(diào)查問題主要以選擇題為主，含有一個(gè)開放性簡(jiǎn)答題：“您如何看待各類化學(xué)試題對(duì)教學(xué)的影響？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述您的觀點(diǎn)”，并對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談。

1.2 調(diào)查對(duì)象

2013年3月，浙江五地市高考化學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)在我區(qū)召開，我們通過組委會(huì)向五地市參會(huì)教師發(fā)放問卷100份，剔除不合格和不完整的問卷，實(shí)際回收有效問卷93份，有效回收率93%。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查主要目的是研究高中化學(xué)試題對(duì)教師教學(xué)影響的總體現(xiàn)狀，在數(shù)據(jù)處理上主要利用Excel軟件進(jìn)行選項(xiàng)的頻率統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 編選試題的參考依據(jù)

教師編選化學(xué)試題（包括日常練習(xí)、單元測(cè)試）的主要參考依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（59.6%）、省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求（57.4%），這說(shuō)明教師在編選試題時(shí)能夠考慮到學(xué)生的學(xué)情。“浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”是浙江省通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教科書的研究后制定的，是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深廣度的基本依據(jù)，是浙江省本土化的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，而只有57.4%的教師在編選試題時(shí)作為參考，說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)較為淡薄，這與他們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)（25.5%）、大型考試的要求（36.2%）編選試題不無(wú)關(guān)系。

2.2 各類試題對(duì)不同年級(jí)的影響

各類試題在不同年級(jí)發(fā)揮的影響有差異（圖1）。在高一階段，教師備課時(shí)主要參考教材課后習(xí)題（63.8%）、教輔用書（55.3%）、平時(shí)作業(yè)題（48.9%）；在高二階段，教師備課時(shí)主要參考教輔用書（55.3%）、會(huì)考試題（53.2%）、教材課后習(xí)題（42.6%）；在高三階段，教師備課時(shí)主要參考高考試題（93.6%）、市區(qū)聯(lián)考試題（89.4%）、教輔用書（38.2%）。

高一是打基礎(chǔ)的階段，教材的課后習(xí)題也非常注重基礎(chǔ)，自然成為教師備課的重要參考依據(jù)；高二要面臨學(xué)業(yè)水平考試，所以這些試題成為教師備課的重要參考依據(jù)；高三面臨高考，更多的關(guān)注高考試題及大型聯(lián)考模擬試題。另外，通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，教輔用書在高中三年自始自終為教師備課的重要參考依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了非常重要的影響，而教輔用書的“副作用”也是顯而易見的：教輔書中的習(xí)題和課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)指導(dǎo)意見的要求不配套，教師講完一節(jié)課，課后學(xué)生發(fā)現(xiàn)教輔書中的許多內(nèi)容課堂上沒有講過，因而無(wú)法順利完成這些練習(xí)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教師不得不改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種怪象？究其原因，是因?yàn)槟壳敖梯o書編寫不規(guī)范造成的。編寫者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高考的預(yù)測(cè)來(lái)選擇和組織習(xí)題內(nèi)容，有的甚至一步到位地將歷年高考真題搬進(jìn)學(xué)生的日常練習(xí)，無(wú)論在內(nèi)容廣度還是學(xué)習(xí)深度上都大大超出了浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求。

2.3 試題對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

教師備課時(shí)通?？紤]的要素依次為化學(xué)教材（78.7%），省教學(xué)指導(dǎo)意見（74.5%），學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（68.1%），高考、會(huì)考、聯(lián)考等試題（66%）、平時(shí)作業(yè)（31.9%）。由此可見，各類試題已成為大多數(shù)教師備課時(shí)的重要參考依據(jù)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容帶來(lái)直接的影響。

2.3.1 試題對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度的影響

教學(xué)內(nèi)容廣度即教師教學(xué)過程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和范圍。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有近96%的教師認(rèn)為高考、聯(lián)考等大型考試試題及平時(shí)習(xí)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度有影響（見表3）。我們以二氧化硫的相關(guān)內(nèi)容為載體[6]，目的在于了解試題對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容選擇的廣度所帶來(lái)的影響。

調(diào)查結(jié)果表明（見圖2），相對(duì)于物理性質(zhì)的適當(dāng)弱化，教師對(duì)于化學(xué)性質(zhì)可謂高度重視，近90%的教師認(rèn)為需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白性、還原性等核心知識(shí)，這與省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求是一致的。但從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師在內(nèi)容選擇上顯然比教學(xué)指導(dǎo)意見、教材更為廣泛。具體而言，近94%的教師認(rèn)為需要學(xué)習(xí)二氧化硫的氧化性，48.9%的教師甚至認(rèn)為需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而此內(nèi)容正是省教學(xué)指導(dǎo)意見不要求的內(nèi)容。與此類似，還有二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法?？梢?，試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)廣度造成了直接影響，為了使學(xué)生順利完成這些試題，教師不得不補(bǔ)充這些教學(xué)內(nèi)容。

2.3.2 試題對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的影響

教學(xué)內(nèi)容深度即教師教學(xué)過程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有近96%的教師認(rèn)為高考、聯(lián)考等大型考試試題及平時(shí)習(xí)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度有影響。我們以《化學(xué)1》專題二“離子反應(yīng)”課時(shí)練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的少量、過量類離子方程式試題為載體，目的在于了解試題對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容深度所產(chǎn)生的影響。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，25.5%的教師認(rèn)為“這類題型很重要，我會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行講解”，34%的教師認(rèn)為“遇到此類試題簡(jiǎn)要提下，不會(huì)系統(tǒng)講解”，也就是說(shuō)有近60%的教師認(rèn)為有必要在課堂上進(jìn)行講解。離子反應(yīng)過量、少量類試題是一類重要題型，在書寫上有一定難度，因此浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見明確指出這一內(nèi)容在高一時(shí)不做要求，到高三再進(jìn)行講解。而從實(shí)際操作層面來(lái)看，只有40%左右的教師能夠遵循此要求?？梢姡囶}對(duì)教師教學(xué)的要求帶來(lái)了直接的影響。

2.3.3 試題對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前的影響

在化學(xué)教學(xué)過程中，常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提前的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，一些化學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者考試、平時(shí)習(xí)題的要求，將高年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容放在低年級(jí)“系統(tǒng)地”傳授給學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%左右的教師認(rèn)同“高考、聯(lián)考等大型考試試題及平時(shí)習(xí)題使部分教學(xué)內(nèi)容提前”。例如，蘇教版《化學(xué)2》中有關(guān)“乙醇”的內(nèi)容，只要求掌握鈉和乙醇反應(yīng)、乙醇的催化氧化、和乙酸之間的酯化反應(yīng)，但是調(diào)查中有相當(dāng)多的教師認(rèn)為還需掌握乙醇的分子內(nèi)脫水（消去反應(yīng)制乙烯）、分子間脫水。問其原因，教師Y認(rèn)為：原有的人教版教材有此相關(guān)內(nèi)容，很多教輔材料和習(xí)題冊(cè)未及時(shí)更新，仍涉及此內(nèi)容，如果不講解的話，學(xué)生在做作業(yè)的過程中會(huì)遇到較大障礙，反正《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中也要學(xué)習(xí)?？梢?，教輔材料和習(xí)題冊(cè)未及時(shí)更新匹配新課程教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容提前這一教學(xué)現(xiàn)象。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

從問卷調(diào)查的綜合情況來(lái)看，關(guān)于高中化學(xué)試題對(duì)教師教學(xué)影響可以得出以下結(jié)論：

（1）教師編選化學(xué)試題（包括日常練習(xí)、單元測(cè)試）的主要參考依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，但標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)較為淡薄。

（2）各類試題在不同年級(jí)發(fā)揮的影響有差異。在高一階段，教師備課時(shí)主要參考教材課后習(xí)題；在高二階段，教師備課時(shí)主要參考教輔用書；在高三階段，教師備課時(shí)主要參考高考試題。另外，教輔用書在高中三年自始至終為教師備課的重要參考依據(jù)。

（3）從試題對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響來(lái)看，試題對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度存在不同程度的影響，主要體現(xiàn)在廣度的拓寬、深度的加深和教學(xué)內(nèi)容的提前上。

3.2 研究建議

3.2.1 加強(qiáng)聯(lián)考的“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”

在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各級(jí)各類聯(lián)考是影響課堂教學(xué)的重要因素。這些聯(lián)考已成為學(xué)校檢驗(yàn)辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑、教師評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，重要性程度可想而知。而這些聯(lián)考的命題往往是極少的教師在極短的時(shí)間內(nèi)完成的。命題的規(guī)范性無(wú)法得到保證，導(dǎo)致“超范圍、超要求”的試題時(shí)常出現(xiàn)。為了使學(xué)生取得較好的成績(jī)，教師只能提高教學(xué)要求，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必要的沉重負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)各級(jí)各類的聯(lián)考試題開展與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究、加強(qiáng)聯(lián)考的“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”是亟需解決的問題。

3.2.2 提升教師的“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的今天，我們一線教師中仍存在標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不力的現(xiàn)狀。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。無(wú)論是平時(shí)備課還是試題的選編均要將課程標(biāo)準(zhǔn)、省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等標(biāo)準(zhǔn)性材料作為教學(xué)的原點(diǎn)，不能僅僅局限于自身的經(jīng)驗(yàn)。只有充分領(lǐng)會(huì)這兩份標(biāo)準(zhǔn)性材料的目標(biāo)要求，才不會(huì)偏離方向。另外需要關(guān)注的一個(gè)瓶頸問題就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為可操作的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生課時(shí)目標(biāo)的累積期望，而且課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求并不十分明確，顯得比較“模糊”，所以需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的處理（解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)），將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)、單元標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)[7]。

3.2.3 發(fā)展教師的“依標(biāo)析題能力”

學(xué)生日常的練習(xí)乃至各級(jí)各類試題中仍充斥著大量的超綱試題，很重要的原因是教師對(duì)“什么是基于標(biāo)準(zhǔn)的試題”這一問題仍處于迷糊狀態(tài)，這就需要發(fā)展教師的“依標(biāo)析題能力”，準(zhǔn)確判斷試題是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見的要求。借鑒國(guó)外現(xiàn)有的一致性成果[8]，開發(fā)出適合我國(guó)國(guó)情的試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性研究工具，并在教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)一致性研究工具的原理、操作程序，進(jìn)而開展大規(guī)模的實(shí)踐研究，從而發(fā)展教師的“依標(biāo)析題能力”是亟需解決的問題。

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