李 敏 阿拉坦巴根 林東蕾

C市農村教師未來時間洞察力調查研究

李 敏 阿拉坦巴根 林東蕾

未來時間洞察力與教師的個人發(fā)展密切相關，它關系到教師能否清晰地確定未來發(fā)展目標，并按計劃加以有效實現(xiàn)。本研究以C市94名農村教師為被試，通過問卷調查了解農村教師的未來時間洞察力狀況。研究表明：農村教師總體具有較好的未來時間洞察力；不同性別和不同學校農村教師的未來時間洞察力沒有明顯差別；部分教齡、年齡農村教師未來時間洞察力水平不高，11～20年教齡教師的“行為承諾”兌現(xiàn)情況明顯低于其他教齡組，高年齡段和低年齡段教師對自己進行定位、設定未來目標的能力不及31～40歲教師；綜合學科及?？茖W歷農村教師未來時間洞察力有待提升，但?？平處煾苊鞔_自己的發(fā)展目標。針對這些情況，各地要從明確教師職業(yè)發(fā)展方向、差異化構建農村教師科研學習團隊、進行應對方式訓練干預、發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢、加強農村教師的職業(yè)認同感五個方面著手，提高教師的未來時間洞察力。

教師；未來時間洞察力；探索性因素分析

未來時間洞察力，是個體對于未來時間認知、體驗和行動傾向的一種人格特質，目標是其具體內容體現(xiàn)。[1]未來時間洞察力中的目標對個體的認知與行為具有聯(lián)接、指向、推動等作用，并受多種因素影響，如年齡、經(jīng)驗、人格、動機、價值觀等。[2]基于未來時間洞察力對個體未來的重要影響，很多學者編制了問卷，并分別從問卷編制本身以及未來時間洞察力對大學生和初中生群體行為、態(tài)度、人格等方面的影響做了相關研究。[3][4][5][6]但是，大部分研究均針對學生進行，忽視了未來時間洞察力對教師的作用。教師作為教育的引導者，其自身未來時間洞察力的形成為他們提供了塑造自己命運的機會，并在一定程度上賦予了他們生活的意義。尤其是在農村教育任務重、生活環(huán)境差的現(xiàn)實條件下，了解農村教師未來時間洞察力現(xiàn)狀，使其擁有良好的未來時間洞察力，可以幫助他們更好地規(guī)劃和把握未來，幫助他們適應社會和發(fā)展任務，以及根據(jù)預期評價未來、確定目標、制訂計劃并付諸行動，以改變或適應他們置身其中的社會文化環(huán)境。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究采用整群抽樣的方法，抽取C市兩所初中、兩所小學的教師94名，其中包括初中教師52人（男性28人，女性24人），小學教師42人（男性24人，女性18人）。

（二）研究工具

采用《農村教師未來時間洞察力測量問卷》[7]進行施測，該問卷包括遠目標探知、未來效能、行為承諾、未來意向、目標完成五個因子，共包含21個題目?？偭勘淼膬炔恳恢滦孕哦?、重測信度和分半信度分別為0.772、0.784和0.638，并且問卷具有較好的結構效度和內容效度，每個題目均具有較好的區(qū)分度。問卷均采用Likert5點評分法，從“完全不符合”到“完全符合”，記1～5分。被試所得總分越高說明其未來時間洞察力越強。

（三）施測與分析

由研究者擔任主試進行團體施測，現(xiàn)場收回94份問卷，均為有效問卷。采用SPSS17.0軟件包對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

二、研究結果

（一）農村教師未來時間洞察力的總分情況

將C市農村教師未來時間洞察力總分與問卷預設的中等水平進行比較，發(fā)現(xiàn)96.5%的農村教師未來時間洞察力總分高于中等水平，也就是說，絕大部分農村教師對未來的時間、體驗和行動具有較為明確的認知。

（二）農村教師未來時間洞察力的性別差異

分析結果表明，在未來時間洞察力的五個因子上，農村教師均未出現(xiàn)顯著的性別差異。也就是說，C市農村男女教師的未來時間洞察力基本趨于一致。（詳見表1）

（三）農村教師未來時間洞察力的年齡差異

本研究把被試按年齡分為四個階段，分析結果表明，C市不同年齡階段的農村教師未來時間洞察力在除了“未來意向”的其他四個因子及總分上均差異顯著。對不同年齡階段教師在各因子上的平均分進行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，在“遠目標探知”因子上，年齡為31～40歲的農村教師得分較高，在其余四個因子上，20～30歲的農村教師得分較高，這說明31～40歲的農村教師更加注重對未來較長時間進行目標規(guī)劃，而20～30歲教師則傾向于對未來的樂觀暢想，同時注重目標完成情況。（詳見表2）

（四）農村教師未來時間洞察力的教齡差異

本研究按教齡將被試劃分為五個群體，并進行差異分析。結果發(fā)現(xiàn)，C市不同教齡的農村教師未來時間洞察力在“行為承諾”因子上差異顯著，其余各因子均不存在顯著性差異。根據(jù)各因子上的得分平均分情況，筆者發(fā)現(xiàn)，11～20年教齡的教師“行為承諾”兌現(xiàn)情況明顯低于其他教齡段教師。這說明不同教齡階段的教師個體在未來時間洞察力“行為承諾”這一因子上主觀體驗是不同的。（詳見表3）

表1 農村教師未來時間洞察力的性別差異檢驗

表2 農村教師未來時間洞察力的年齡差異檢驗

表3 農村教師未來時間洞察力的教齡（年）差異檢驗

表4 農村教師未來時間洞察力的學校類型差異檢驗

表5 農村教師未來時間洞察力的學科差異檢驗

表6 農村教師未來時間洞察力的學歷差異檢驗

（五）農村教師未來時間洞察力的學校類型差異

本研究試圖考察中學和小學不同學校類型在未來時間洞察力上的差異，分析結果表明，在未來時間洞察力的五個因子上，不同學校類型間均未出現(xiàn)顯著差異，這說明中學和小學的學段差異不會對C市農村教師的未來時間洞察力產(chǎn)生影響。（詳見表4）

（六）農村教師未來時間洞察力的學科差異

為考察不同學科教師在未來時間洞察力上的差異，研究將學科分為三類，一類為語數(shù)外，一類為政史地、物化生，簡稱為“綜合類”，第三類為思品、音樂、體育和心理，簡稱為“文體類”。分析結果表明，不同學科的農村教師未來時間洞察力在“未來效能”“行為承諾”“未來意向”因子以及總分上差異顯著。如，語數(shù)外教師在“未來效能”“行為承諾”和“未來意向”因子上的得分就顯著高于綜合類學科的教師。（詳見表5）

（七）農村教師未來時間洞察力的學歷差異

本研究考察C市不同文化水平教師在未來時間洞察力上的差異，對各因子上的平均分進行比較發(fā)現(xiàn)，本科學歷教師未來時間洞察力在“未來效能”“行為承諾”因子上的得分優(yōu)于專科學歷教師，但其中“遠目標探知”因子的得分卻出現(xiàn)了相反的結果。這說明本科學歷教師比?？茖W歷教師對未來更充滿信心，更注重目標與行為的一致性，而?？茖W歷教師則較為注重對未來遠目標的探知。（詳見表6）

三、討論

（一）農村教師總體具有較好的未來時間洞察力

研究結果表明，C市96.5%的農村教師未來時間洞察力總分高于問卷預設的中等水平。這說明，C市農村教師整體均能較積極地思考自己的未來。在偏遠的農村，教師沒有更多的壓力源，且隨著國家對教師行業(yè)的重視，教師的工資水平得到了普遍的提高，教師群體在工作方面也就更加認真，生活滿意度也有所提升，這些都有可能是農村教師未來時間洞察力高于中等水平的原因。

（二）農村教師未來時間洞察力不存在性別和學校間差異

從表1、表4可以看出，在未來時間洞察力的五個因子及總分上，均未出現(xiàn)顯著的性別和學校差異。這說明，C市不同性別和學校的農村教師均能較好地設定自己的長遠工作和生活目標，并對未來保持樂觀的態(tài)度，能將目標付諸于行動，培養(yǎng)積極的承諾，從而提高績效并促進能力的發(fā)展。這與趙忠宇[8]、韓菁[9]的研究結果一致，未來時間洞察力在男女身上均有體現(xiàn)，但并未出現(xiàn)明顯的性別差異傾向。這可能與教師的職業(yè)特點存在一定的關系，不論是何性別的教師、在何類型的學校任教，教師均能認識到自己是知識的傳播者，需要不斷設定目標、完成目標、更新知識，只有這樣，才能更好地勝任教師的工作。

（三）部分教齡、年齡農村教師未來時間洞察力水平不高

從表3的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，11～20年教齡教師的“行為承諾”兌現(xiàn)情況明顯低于其他教齡組，尤其是低教齡組。其原因可能是，工作11～20年的教師，相對于其他教齡教師，步入工作環(huán)境已有十幾年時間，容易出現(xiàn)教學的瓶頸和情緒的倦怠。相反，低教齡教師入行的時間較短，經(jīng)驗、閱歷相比較而言更少，學習的空間很大，更需要完成自己的承諾，而且他們的工作精力比教齡較長的教師更旺盛，所以他們付諸于實際行為實現(xiàn)自己所設定目標的傾向較其他教齡教師表現(xiàn)得更強一些。

從表2的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，31～40歲的農村教師能更好地對自己進行定位、設定未來的目標，可能是因為這個年齡階段的教師在人格方面更穩(wěn)定，對自己的世界觀、價值觀有了更深刻的認識，從而該群體對自己的長遠目標有更多的探知和預期；20～30歲的農村教師年輕有活力，對未來充滿想象和干勁，與31～60歲的教師相比，成就動機更強一些，所以他們對未來有信心，認為未來是樂觀的，故在四個因子上均表現(xiàn)出較高的分數(shù)。

（四）綜合學科及專科學歷農村教師的未來時間洞察力有待提升

從表5的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在“未來效能”“行為承諾”“未來意向”三個因子以及總分上，綜合學科農村教師得分較低。未來時間洞察力能使人認知到較遠的將來，并將當前行為指向遠期將來，賦予當前行為以工具性作用，同時也包括對未來的領會和意識。對于個人來說，未來就是一種可能、機遇，一旦意識到這種可能性，就會預期將來目標，并想把這種可能性變成現(xiàn)實，這種意識就變成了計劃。綜合類學科的農村教師，對未來的領會、意識以及兌現(xiàn)承諾方面相對弱于其他兩類教師，這可能與學科性質有關。傳統(tǒng)教學更加注重語數(shù)外這三門主干課程，使得相應科目的教師也投入更大更多的精力去實現(xiàn)制定的學科發(fā)展及個人發(fā)展計劃。而文體類教師沒有升學壓力，更能從學生發(fā)展角度制定計劃和目標，同時也能很好地實現(xiàn)目標。

本研究發(fā)現(xiàn)，本科學歷教師未來時間洞察力總分及在“未來效能”“行為承諾”等四個因子上的得分優(yōu)于專科學歷教師，但其中“遠目標探知”因子得分卻出現(xiàn)了相反的結果。這說明，學歷高的教師對未來充滿信心，認為未來是樂觀的，也能很好地將自己設定的目標付諸于實際。但與?？茖W歷教師相比，卻不能有較遠的未來時間洞察力，即思考更長遠的目標。這說明，雖然專科學歷教師基礎學歷不如本科學歷教師，但因其具有較遠的未來時間洞察力，將對自己的發(fā)展有一個更明確的長遠目標，而這也正是專科學歷教師的發(fā)展動力。

四、建議

未來時間洞察力是一種對未來時間的感知、情緒及行為傾向，具備一定的人格特質因素，其發(fā)展在成年期具有一定的穩(wěn)定性，但同時又是一個動態(tài)變化的過程?；趯ρ芯拷Y果的分析，我們嘗試尋找提高農村教師未來時間洞察力的方法。筆者認為，可以從完善農村教師對未來時間洞察力的認知，使扎根基層的農村教師能夠在自己的崗位中獲得職業(yè)認同感、歸屬感和幸福感入手，并提出提高農村教師未來時間洞察力的立體模式（詳見下圖）。

提高農村教師未來時間洞察力的立體模式圖

1.定期組織培訓，明確教師職業(yè)發(fā)展方向

學校要定期安排教師參加未來發(fā)展目標與規(guī)劃方面的培訓，以此克服中青年教師未來時間洞察力不穩(wěn)定的問題。農村教師明確職業(yè)發(fā)展方向具體要回答五個問題：（1）“我是誰”，要求教師對自己的專業(yè)、表達能力、實際教學和科研能力進行提問和反思；（2）“我想做什么”，要求教師明確自己的教學目標；（3）“我能做什么”，要求教師對所承擔課程具有自我效能感的認知；（4）“環(huán)境支持或允許我做什么”，要求教師熟悉現(xiàn)有的教學和科研環(huán)境，能結合自身水平充分利用現(xiàn)有資源進行教學科研；（5）“自己最終的職業(yè)目標是什么”，要求教師將教師職業(yè)看作畢生發(fā)展的事業(yè)，明確教師職業(yè)所要求達到的基本水平和能力。學校要通過組織培訓，使教師認識到上述五個方面，并從認知的根源著手，使教師逐漸認識到未來時間洞察力對自身的重要意義。

2.差異化構建農村教師科研學習團隊，注重特色課程建設

現(xiàn)代教師教育已由一次性教育制度向終身教育制度轉變進而向終身學習制度轉變，因此，根據(jù)農村教師自身的差異化特點和各學校的不同條件，可建立差異化的教學科研團隊。需要強調的是，這種差異化的團隊并非通過行政手段來組團的，而是在教學和科研的合作中逐漸產(chǎn)生，整合各個年齡段、教齡段的優(yōu)勢資源，形成不同職稱、年齡、學科的教學科研梯隊。這種差異化的教學科研團隊的形成，可以在團隊成員間形成動態(tài)交流模式，既激發(fā)農村教師對未來發(fā)展的認知，同時也給農村教師提供了一個交流的平臺，使農村教師的終身學習成為可能。

學校也可著力特色課程建設，一方面，利用“特色課程建設—特色課程體系建設—特色學校建設”這一思路，引導教師形成對教學、學科、學校的長遠目標定向，這一過程的主體就是學校教師，可通過學校目標導向，激發(fā)農村教師對未來目標的思考；另一方面，使農村教師在參與特色課程建設的過程中，體驗到進步與提高，進而從“未來效能”和“行為承諾”兌現(xiàn)兩個方面提高教師的未來時間洞察力。

3.適當進行應對方式訓練干預，提供心理疏導支持

部分教師在產(chǎn)生未來意向后，會設想幾年后的目標，從而覺得有很多事情要做，導致感到壓力。研究證實，應對方式對中小學教師的心理健康和主觀幸福感有正向的預測作用。[10]對于有壓力的教師，我們可以通過應對方式的調整，必要時進行心理疏導，使教師的未來時間洞察力具有更多正向性的情緒成分。應對方式的干預一般有下列三種：信息干預、環(huán)境干預、主體參與干預。其中，“認知—行為”應對技能訓練，即應激預防訓練，運用較為廣泛，[11]該干預方法綜合了放松、想象以及其他認知過程，讓個體逐步接觸到越來越大的應激情境，循序漸進，從而預防由于個體覺得無法應對不同程度的負性事件而影響健康。另外，在兌現(xiàn)承諾過程中還需要教師能克服各種消極情緒，專心致志地做事情。這都要求農村教師學會調整應對方式，以便更好地提升自身的未來時間洞察力。

4.發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢，提升教學效果

只有教學效果提升了，農村教師才能認可自己的教學成績，并相信自己未來將成為更為優(yōu)秀的教師，“未來效能”感會大大增強。同時，這也意味著教師的目標在穩(wěn)步推進，更能讓農村教師形成新的“未來目標”。但是，目前農村教師現(xiàn)有知識結構不盡相同，教師們大多能夠掌握本學科的知識體系，對于實踐性知識、文化性知識以及“如何教”的了解卻比較缺乏。[12]基于本研究的發(fā)現(xiàn)，我們建議語數(shù)外主干課程教師探索文化性知識的熏陶，注重知識的深度與廣度；綜合類和文體類課程教師探索實踐性知識的操作，注重學生的實際動手能力，同時了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，這樣一來，教師就能更好地完成個人發(fā)展，并有效地促進教學效果的提升。接下來，就能進入良性循環(huán)了。

5.加強農村教師的職業(yè)認同感，扎根農村教育事業(yè)

職業(yè)最終目標的實現(xiàn)是一個長期的過程，農村教師素質的整體提高使他們更能集中思考和設置未來的目標，與此同時，農村競爭相對弱化，而教學任務又比較繁重，教師很容易在教學中逐漸放棄原有目標，而那些保持目標、脫穎而出的教師也很快向城市流動。能否認同自己在農村工作，也是影響教師未來時間洞察力的重要因素，職業(yè)認同一方面靠高職稱比例和工資待遇等外部因素，另一方面靠農村教師自身的信仰、價值感和歸屬感。筆者認為，保持這種內在認同感的最好方法就是能夠熱愛教育事業(yè)，并能從已取得的成績中，體驗到未來目標和自我價值的實現(xiàn)，只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)農村教育本身的重大意義，扎根農村教育事業(yè)。

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責任編輯/林 潔

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1674-1536（2014）12-0024-06

本文為內蒙古民族大學與通遼市合作項目“通遼市大中小學心理健康教育的銜接與貫通研究”（項目編號：SXYB2012131）的主要研究成果之一。

李 敏/內蒙古民族大學教育科學學院教師，主要研究方向為實驗心理學、心理健康教育。（通遼 028000）

阿拉坦巴根/內蒙古民族大學教育科學學院副教授。

林東蕾/河北省秦皇島市北戴河區(qū)第三中學教師。