許祥靜

摘 要：為推動(dòng)貴州工業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，貴州省政府實(shí)施了工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略，將貴州優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資源，為貴州加速發(fā)展、加快轉(zhuǎn)型、推動(dòng)跨越的發(fā)展提供保障措施，貴州在基礎(chǔ)工業(yè)的發(fā)展，對(duì)高技能人才從量到質(zhì)的需求迫在眉睫，在職業(yè)院校規(guī)模發(fā)展同時(shí)，建構(gòu)質(zhì)量保障體系，為人才培養(yǎng)過程提供可操作性質(zhì)量控制框架。

關(guān)鍵詞：工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略 高技能人才 培養(yǎng) 質(zhì)量保障

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0254-01

貴州在“十二五”期間將貫穿“加速發(fā)展、加快轉(zhuǎn)型、推動(dòng)跨越”的主基調(diào)，重點(diǎn)實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動(dòng)戰(zhàn)略，這對(duì)高等職業(yè)院校提出了新的更高要求，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求也會(huì)進(jìn)一步提高，在貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中高職院校將擔(dān)負(fù)更加重要責(zé)任，畢業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯將有更大發(fā)展空間，高素質(zhì)人才得到企業(yè)重用。

1 經(jīng)度指標(biāo)質(zhì)量影響因素分析

1.1 學(xué)校與企業(yè)

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)是一對(duì)不交叉的平等線，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶后應(yīng)用，企業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的先應(yīng)用再總結(jié)，一個(gè)強(qiáng)調(diào)理解力和思辨力，一個(gè)強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力和服從力。學(xué)校與企業(yè)的高度融合，不是理論上空談，必須是要雙方在利益一致前題下，共同面對(duì)質(zhì)量觀的差異性，找尋交集，建立企業(yè)、學(xué)校一體化考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 專業(yè)與課程

課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最基本單元，課程體系的完整實(shí)施過程，即完成了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的全面建構(gòu)。

1.3 教師與學(xué)生

在教與學(xué)過程中，實(shí)施學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的模式是現(xiàn)行較被職業(yè)教育認(rèn)可的教學(xué)理念與方法，教師的教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，都直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 緯度指標(biāo)質(zhì)量系統(tǒng)控制要素分析

由于工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過程中，高技能人才緊缺導(dǎo)致工業(yè)發(fā)展進(jìn)度受到制約。因此，企業(yè)必須針對(duì)工業(yè)發(fā)展需求去培養(yǎng)一批又一批的高技能素質(zhì)人才，對(duì)帶動(dòng)工業(yè)企業(yè)發(fā)展添上飛翔翅膀。

2.1 教師教學(xué)執(zhí)行力提升

根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，各職業(yè)院校將教學(xué)改革作為有效提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要改革措施。針對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才目標(biāo)，教師以生產(chǎn)崗位能力需求為中心，圍繞具體崗位工作任務(wù)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織，設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目和任務(wù)，在教學(xué)實(shí)施過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)組織思想，通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能夠掌握完成項(xiàng)目基本方法和技能，達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.2 管理制度的創(chuàng)新

教學(xué)管理制度指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范和準(zhǔn)則，從而能夠?qū)Α敖獭迸c“學(xué)”起到引導(dǎo)和制約的功能。通過對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新，從而建立完善的發(fā)展和約束相統(tǒng)一的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，不但可以在一定程度上啟發(fā)教育者的自覺性，還能夠促進(jìn)教師對(duì)教育觀念、教育理想、教育信念三者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由此形成對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的最高境界——?jiǎng)?chuàng)造性教育。

2.3 教學(xué)條件的改善

職業(yè)教育教學(xué)的最大特征是讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)際操作獲得知識(shí)和技能。然而，教學(xué)條件改善是西部職業(yè)各院校面臨的共同難題，依靠政府投入、企業(yè)共建，改善實(shí)訓(xùn)條件，如何利用有限的教學(xué)條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)生操作訓(xùn)練，是一個(gè)重要的因素。

2.4 教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，其主要目的就是建構(gòu)教學(xué)環(huán)境與人的學(xué)習(xí)、生命以及活動(dòng)的親和性。這就規(guī)定了，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的實(shí)質(zhì)就是要將文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化到環(huán)境之中，使其成為環(huán)境之中的一個(gè)特殊的因數(shù)，同時(shí)針對(duì)不同的情況將人的學(xué)習(xí)性、生命性和活動(dòng)性融入到到教學(xué)環(huán)境里，成為教學(xué)環(huán)境的“靈魂”。

2.5 學(xué)校與企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一

學(xué)校人才培養(yǎng)能力目標(biāo)是要為學(xué)生建構(gòu)從首崗到第二個(gè)工作崗位、第三個(gè)工作崗位的階梯式成長(zhǎng)必須的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)和廣義的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)；而企業(yè)更加注重基層工作經(jīng)驗(yàn)的累積，注重在企業(yè)工作環(huán)境中實(shí)際操作技能和分析判斷生產(chǎn)過程中工作崗位實(shí)際問題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校企業(yè)對(duì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)呼喚統(tǒng)一。

3 人才培養(yǎng)質(zhì)量保障控制體系

為了強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障，就必須建立一個(gè)質(zhì)量保障體系架構(gòu)，并且對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)研究與探索，找尋其鏈接機(jī)制，在全程、全員、全方位控制基礎(chǔ)上，保證人才質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.1 質(zhì)量控制指標(biāo)項(xiàng)目選擇

質(zhì)量控制指標(biāo)項(xiàng)目是質(zhì)量控制的具體表現(xiàn)形式，以關(guān)鍵要素的選擇作為起點(diǎn)，針對(duì)不同項(xiàng)目，構(gòu)建簡(jiǎn)單易操作的、項(xiàng)目明確的質(zhì)量控制指標(biāo)。從專業(yè)課程體系→課程→課程項(xiàng)目組織與實(shí)施→學(xué)生知識(shí)與技能獲得，質(zhì)量指標(biāo)不難制定，但量化而可操作性強(qiáng)的指標(biāo)是質(zhì)量控制的難題，每個(gè)環(huán)節(jié)的主要控制因素與控制量化指標(biāo)均要求具體、明確；如在專業(yè)建設(shè)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位、明確的職業(yè)能力達(dá)到目標(biāo)、職業(yè)能力相符的課程體系、提升教師能力和學(xué)生技能的項(xiàng)目課程建設(shè)、課程項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施效果及評(píng)價(jià)反饋等。一

3.2 全方位質(zhì)量控制體系建立

質(zhì)量控制需要全方位進(jìn)行，點(diǎn)、線、面三級(jí)控制，由點(diǎn)到線及面，從單元教學(xué)到整體課程設(shè)計(jì)，控制都要無所不在。如教學(xué)單元設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制，均采用實(shí)施→從評(píng)價(jià)結(jié)論分析→標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、可操作性評(píng)價(jià)→意見返饋后修改→得到具有高職教育特色的課程單元設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。

3.3 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

明確三方面的評(píng)價(jià)主、客體，對(duì)項(xiàng)目化課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。找尋簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)操作方式。實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與控制的“四化”。即一是實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)整體化；二是評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)工作日?；Ｈ窃u(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，參考多元價(jià)值取向和多元考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，尊重個(gè)體差異。四是注重操作與基礎(chǔ)知識(shí)一體化，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校為地主經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才，在規(guī)模發(fā)展下保證人才質(zhì)量，是對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是極其重要的。通過質(zhì)量保障體系的研究，提出職業(yè)院校共同存在的問題，對(duì)質(zhì)量控制因素與控制條件進(jìn)行探討，促進(jìn)貴州工業(yè)發(fā)展，才是我們最重要的職責(zé)所在。

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