張培培　王沙沙

摘 要：正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”，自信如此重要，而在我們中學階段的教學中，自信教育要在閱讀教學的整個過程中逐漸滲透，從而為今后的人生成就其未來。如何讓學生在閱讀中獲得自信？本文從“讓閱讀開啟學生自信的大門”、“讓自信在分享閱讀中扎根”、“讓自信與個性閱讀共創(chuàng)輝煌”這三方面作一些淺析。

關鍵詞：自信教育 閱讀教學 中學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0235-01

新課標中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。高效的閱讀課堂教學，不僅能讓學生的聽、說、讀、寫能力得到提高，更能獲得自信，從而建立起學習與生活的信心。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”，自信如此重要，而在我們中學階段的教學中，自信教育要在閱讀教學的整個過程中逐漸滲透，從而為今后的人生成就其未來。

1 讓閱讀開啟學生自信的大門

愛因斯坦的“相對論”發(fā)表之后，有人曾炮制了一本《百人駁相對論》，網(wǎng)羅了一批所謂名流對這一理論進行聲勢浩大的討伐?？墒?，愛因斯坦自信自己的理論必然勝利，對討伐不屑一顧。他說：“假如我的理論是錯的，一個人反駁就夠了，一百個零加起來還是零?！彼麍远吮貏俚男拍睿瑘猿盅芯?，終于使“相對論”成為20世紀的偉大理論，為世人所矚目。

自信對一個人的成長至關重要。高效民主的閱讀課堂，是開啟學生自信最好的鑰匙。在閱讀教學中，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，在參與中不斷提高學生的自信心，如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，也永遠不會體驗到閱讀的樂趣，更不會在閱讀中找到自信。

在閱讀教學中，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，讓學生體驗成功與失敗，與大家一起分享得失，指導自己學習與生活，我們教師更要好好利用我們這一學科的獨特作用來感染學生，激發(fā)學生內(nèi)心深處的人格魅力。這樣學生作為人的權利、人格的尊嚴得到了充分的保護和尊重，他們的自信心在無形中就得到了很大的提高，真正做到“潤物細無聲”的效果。

2 讓自信在分享閱讀中扎根

“分享”在《辭海》中的解釋為“與他人分著享受、使用、行使”，因此，能夠“分享”的閱讀必定是以享受快樂作為出發(fā)點的閱讀，是師生共同進行的閱讀活動，而不是有著特定目的教育行為。在閱讀過程中，不以學習為直接目的，而是強調(diào)通過師生的共同閱讀，共同享受一個有趣的故事，分享閱讀的經(jīng)驗與快樂，讓孩子們享受到來自教師和同學的愛，也讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中逐漸喜歡上閱讀，在閱讀交流中逐步提高自己的自信心。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”為促進、激勵學生閱讀，可以經(jīng)常組織學生進行讀書交流，組織各種各樣的有關閱讀的活動，每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應，每個學生都在這里找到通往成功的途徑，都在這里通過自己的努力體驗到成功，自信的種子會越長越大，在他們心里生根發(fā)芽，在閱讀的沃土上，會長成參天大樹。

3 讓自信與個性閱讀共創(chuàng)輝煌

縱觀文學長廊里的任何一部作品，不管哪一篇文章，都是作者感情和個性的凝結。從題材的選擇到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點。而這些不同的特點呈現(xiàn)出作者各自不同的創(chuàng)作個性，正是這些不同的個性，我們才能從敏銳的洞察力、犀利的語言、淋漓盡致的雄辯和冷峻的激情中，感受到魯迅作品的深厚力量；才能從火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語言、震撼天地的呼喚中，體味到郭沫若的狂熱……作家的個性，總是在它的作品中保持著的，就看我們有沒有發(fā)現(xiàn)，善不善于挖掘。

學生個性化的閱讀體驗是一種自信的表現(xiàn)，當然我們也可用通過培養(yǎng)學生們的個性化閱讀來提高學生們的自信心。

在閱讀教學過程中，學生是否有個性，關鍵在于老師是否提供了“個性”發(fā)展的民主環(huán)境。教師要鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威，不滿足現(xiàn)成的答案，敢于發(fā)表自己的見解。這就意味著教學中主體性的凸現(xiàn)、個體的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。如小說《孔乙己》，它是一篇抨擊封建科舉制度的檄文，揭示了封建文化毒害人這一主題。有的學生提出質疑：封建社會沒有出仕的讀書人那么多，為什么偏偏孔乙己中毒如此之深？除社會因素外，這里面有沒有自身的因素、家庭的因素？若學生都能帶著這樣的質疑去解讀課文，則閱讀教學將會別開生面而富有價值。在學習語文的過程中，這樣的問題從不同的角度去思考解答，既可以激活學生的思維，又可以增強學生的興趣，在一定程度上促進了學生的個性發(fā)展，個性有了自信心也會得到提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。毋庸置疑，閱讀與自信教育必將在求變創(chuàng)新的浪潮中達到理想的彼岸，迎來生機勃勃、繁花似錦的春天。

閱讀給了學生發(fā)展的無限可能，會有更多地學生受到鼓勵，會讓更多地學生在閱讀中找回自信，走向成功。

參考文獻

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