李愛萍

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。筆者從目前朗讀教學(xué)中常見的問題，和解決朗讀教學(xué)弊端的策略兩個方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0136-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體活動，也是語文各個板塊學(xué)習(xí)的中心。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力和文字理解能力的主要途徑。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，朗讀環(huán)節(jié)卻存在著很多問題，影響、制約了課堂教學(xué)效率的提高。解決這些問題，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的方法之一。在此，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和見聞，對這個問題進(jìn)行粗淺的探究，希望能對自己和各位讀者的教學(xué)所有幫助。

1 朗讀教學(xué)中常見的問題

1.1 朗讀的總量不夠

我國古人的學(xué)習(xí)方法是：先背誦、再理解。因此，也有“書讀百遍，其義自見”之說，旨在強(qiáng)調(diào)朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性。但是，隨著近現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式備受詬病，并遭到摒棄。新的教育理論提倡“在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、接受”，于是，教師的講解和師生互動環(huán)節(jié)成為課堂不可缺少的部分，在這種新課程理念的引導(dǎo)下，很多教師逐漸忽視了對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。尤其是到了小學(xué)高年級，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生的朗讀時間越來越少，朗讀練習(xí)也變得來去匆匆。只在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通讀課文，標(biāo)出生字生詞。之后快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)。然后，在課文分析講解環(huán)節(jié)，指名讀某一部分或某一段落，朗讀成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡銜接而已。

1.2 朗讀目的不明確

聽教師做公開課，經(jīng)?？吹皆O(shè)計的朗讀環(huán)節(jié)：指名讀、分組讀、分男女生讀、齊讀等，熱熱鬧鬧的朗讀到底達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？教師沒有說明，也不見對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，讀后的評價也是簡單的“很好”、“讀出了感情”、“讀的不夠流暢”等概括性評價。這樣的朗讀似乎只是為了朗讀而朗讀：教師沒有目的，學(xué)生沒有目標(biāo)；教師沒有足夠的指導(dǎo)，學(xué)生只按自己的好惡去讀。這樣的朗讀教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，往往是事倍功半，效率極低。

1.3 教師指導(dǎo)生硬機(jī)械

朗讀，旨在通過朗讀讀準(zhǔn)字音，把握文章的情感，體會人物內(nèi)心的感受，因此，在朗讀中對句子停頓、節(jié)奏、重音等的處理就顯得尤為重要。教師除了通過播放朗讀錄音、教師范讀向?qū)W生直接演示如何朗讀外，還要在學(xué)生朗讀過程中對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，比如，哪些地方語氣要緩慢而低沉，咬字要有力；哪些句子讀得要?dú)g快；哪里該輕讀，哪里該重讀；如何把握句子的輕重緩急，如何把握好期間變換的度；如何處理長句中間的停頓等等。但是，有些教師的指導(dǎo)卻生硬機(jī)械，缺乏指導(dǎo)意義，比如，“把作者愉悅的心情讀出來”、“把人物備份的心情讀出來”、“朗讀要有感情”等等。這種指導(dǎo)除了打擊學(xué)生的朗讀積極性外，起不到應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

1.4 朗讀參與面狹窄

部分教師在指名讀環(huán)節(jié)，總喜歡讓那些朗讀水平較高的學(xué)生讀。其他學(xué)生慢慢也習(xí)慣了自己做觀眾的角色定位，沒有參與到朗讀訓(xùn)練中的意識和熱情。這種將朗讀定位于某些學(xué)生的專利的錯誤教學(xué)理念，很難能通過朗讀教學(xué)來提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，也會在很大程度上打擊大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 解決朗讀教學(xué)弊端的策略

2.1 保證足夠的朗讀量

小學(xué)生六年對朗讀量的需求也不相同，總體而言，低年級需求量比高年級大。越是低年級學(xué)生的理解能力越低，讀熟一篇課文需要的時間越長。教師在低年級的語文教學(xué)中，要盡可能多地采用“朗讀法”，給學(xué)生充分的朗讀時間，要求學(xué)生能夠用普通話、讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮地朗讀，且不讀破句子，保證每個學(xué)生都能通順流暢地朗讀課文。對于一年級學(xué)生，可以要求學(xué)生對每篇課文熟讀成誦，這是促進(jìn)學(xué)生理解課文的最好途徑，勝過教師的講解。對于高年級學(xué)生，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，能讀出感覺、讀出味道、讀書情趣，體驗(yàn)到朗讀帶來的快樂，并以朗讀促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、情感的把握。比如，在學(xué)習(xí)《頂碗少年》時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出碗第一次掉下來的意外，第二次的掉下來的失望，第三次成功后人們的歡欣；讀出觀眾觀看三次頂碗時吃驚、期望、緊張的心情；讀出兩次失敗后，頂碗少年的不同表現(xiàn)和心理活動……讓學(xué)生通過朗讀感受、體會頂碗少年身上具有的堅毅、不言棄的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.2 將朗讀作為學(xué)習(xí)手段

朗讀和理解互相依存、互相促進(jìn)，朗讀是促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容理解的重要手段，理解反過來促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。在教學(xué)中，教師要將朗讀作為一種教學(xué)手段，與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，以朗讀促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。比如，一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2.3 教師指導(dǎo)細(xì)致到位

葉圣陶老先生將有感情地朗讀稱作是“美讀”，“美讀”的要領(lǐng)在于把握文章內(nèi)容，盡情發(fā)揮作者的情感，根據(jù)文章內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖x法，慷慨激昂之處就要讀出“慷慨激昂”，委婉含蓄之句就要讀得“委婉含蓄”，悟出其意，讀出其情，與作者的心靈達(dá)到相通，也就是我們平時所言“通過閱讀實(shí)現(xiàn)與課本、與作者的對話”。因此，教師對學(xué)生朗讀指導(dǎo)，不但要從技巧上讓學(xué)生掌握基本的停頓、輕重、緩急、語氣等，還要讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來體會在具體的表達(dá)中如何去把握、如何去表現(xiàn)。結(jié)合每一課的課文特點(diǎn)，教師選擇朗讀的一個方面對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以提高學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。比如，對《山里的孩子》這篇課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，抓住本文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美的特點(diǎn)進(jìn)行：“滿山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。

2.4 讓學(xué)生全體參與朗讀

朗讀是一種學(xué)習(xí)方法和手段，不是某些有特長人學(xué)生的專利，因此，要讓全體學(xué)生都參與到朗讀活動中來。不但要讓學(xué)生都能積極參與自由朗讀，而且讓所有學(xué)生都在有在別人面前表現(xiàn)自己的欲望。這就需要教師精心設(shè)計朗讀活動的情境和形式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。同時，教師還要采用多樣化的評價機(jī)制，結(jié)合每個學(xué)生的原有水平和能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，且以賞識激勵策略為主，讓學(xué)生從教師的肯定和表揚(yáng)中得到自信、受到激勵，以更大的熱情去朗讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘淑燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].吉林教育，2009（8）.endprint