王延林

摘 要：目前我國的英語學(xué)科教學(xué)在學(xué)生成績的考核評(píng)價(jià)上有諸多弊端。本文在分析了學(xué)科成績?cè)u(píng)價(jià)體系不合理的基礎(chǔ)上，提出了改革的一些辦法。

關(guān)鍵詞：英語課程 考核評(píng)價(jià) 考核內(nèi)容 考核形式 考核標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0129-01

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了交流。目前由于受應(yīng)試教育的影響，我國的英語教學(xué)還停留在以考試過關(guān)為目的的教學(xué)現(xiàn)狀。考核評(píng)價(jià)體系直接關(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”的問題，因此必須建立起與教育目標(biāo)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法。要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要從考核內(nèi)容、考核形式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考核功能及能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的考核制度，達(dá)到以考促教，以考促學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)英語教育的基本目標(biāo)。

英語課程有別于其他課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排與選取上與其他課程遞進(jìn)式的安排有所不同。英語課程教學(xué)內(nèi)容以單元為教學(xué)單位，以話題為切入點(diǎn)，聽、說、讀、寫、譯、五項(xiàng)內(nèi)容齊頭并進(jìn)，相輔相成，而個(gè)單元各個(gè)話題之間相對(duì)獨(dú)立，前后關(guān)聯(lián)不大。而語言類課程的學(xué)習(xí)又有其獨(dú)特的習(xí)得規(guī)律。所以，英語課程應(yīng)將學(xué)生語言知識(shí)的運(yùn)用放到首位，將語言綜合運(yùn)用能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

1 存在問題

1.1 終結(jié)性考核所占比重過大，把考核當(dāng)做教學(xué)目的與終結(jié)

現(xiàn)行的考核方式中，終結(jié)性考核所占比重過大，從而對(duì)教學(xué)雙方帶來一種誤導(dǎo)：對(duì)教師而言，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過考試，所以教師在教學(xué)中注重學(xué)生應(yīng)試能力的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也通以過考試為目標(biāo)，從而養(yǎng)成了學(xué)生“死記硬背”、“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，忽視了不同學(xué)習(xí)態(tài)度后面不同的學(xué)習(xí)狀況和努力程度。這種重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià)模式，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高，更重要的是會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的缺失，這與英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

1.2 過程性考核評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)概念狹小，考核標(biāo)準(zhǔn)不健全

目前，我校的英語課程中，教師對(duì)平時(shí)成績的給付缺乏科學(xué)性及合理性。

主要體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠健全，導(dǎo)致教師的過程性考核隨意性較強(qiáng)。教師往往通過一次提問、一次作業(yè)或一次對(duì)話就決定平時(shí)成績的高低。這種評(píng)價(jià)的方式及內(nèi)容明顯缺乏科學(xué)性與合理性。教師沒有針對(duì)不同的授課對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的培養(yǎng)目標(biāo)來確定考核的方式和內(nèi)容。如此隨意的考核評(píng)價(jià)方式，不能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.3 考核評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)主客體之間缺乏交流

目前任課教師多采取教師單方評(píng)價(jià)，沒有將考核對(duì)象納入到評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況缺乏總結(jié)與回顧，沒有發(fā)言權(quán)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能被動(dòng)接受，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的下降，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，由于缺乏第三方評(píng)價(jià)，也有可能導(dǎo)致考核結(jié)果的不公。

1.4 考核評(píng)價(jià)缺乏行之有效的監(jiān)督機(jī)制，執(zhí)行力度不夠

由于本課程任課教師較多，教師工作任務(wù)較重（很多教師承擔(dān)3-4個(gè)教學(xué)班的授課任務(wù)），教師進(jìn)行過程性考核工作量很大，而最為主要的原因是部分教師對(duì)考核評(píng)價(jià)重視程度不夠，加之教學(xué)管理不到位，課程的考核缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往很難做到公平、客觀、合理，已制定的評(píng)價(jià)方案得不到落實(shí)，很難做到善始善終。

2 解決辦法

2.1 構(gòu)建合理課程考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力和獲得自我學(xué)習(xí)能力，因此，構(gòu)建形成的而非終結(jié)的、多元的而非單一的、互動(dòng)的而非單向的、發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的課程考核評(píng)價(jià)體系，是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。針對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定由過程性考核和終結(jié)性考核相疊加的課程考核評(píng)價(jià)體系，合理分配賦分權(quán)重，使課程考核能夠達(dá)到如下目的：第一，綜合考察學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、素質(zhì)目標(biāo)；第二，達(dá)到以考核規(guī)范教學(xué)的目的；第三，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2.2 確定考核內(nèi)容、考核形式及考核標(biāo)準(zhǔn)

考核內(nèi)容的確定：考核內(nèi)容確定應(yīng)遵循多樣化原則，考核既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力與技能，同時(shí)也要考核學(xué)生學(xué)習(xí)程度的投入狀態(tài)。在對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，確定聽、說、讀、寫譯多方面的教學(xué)目標(biāo)?？己藘?nèi)容還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的考察，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、技能方法的掌握等。

考核形式及標(biāo)準(zhǔn)的確定：考核形式的確定應(yīng)依據(jù)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的原則，通過探索基于不同教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定聽、說、讀、寫、譯不同內(nèi)容的考核形式。開發(fā)諸如演講、課本劇、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、作品展示、小組匯報(bào)等多種考核方式，全方位考察學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。針對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定具體的考核內(nèi)容（觀測(cè)點(diǎn)）及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，制定合理的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效跟蹤?？己藨?yīng)采取多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由教師一人改為多人參與，由任課教師、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組成員組成，必要時(shí)也可由其他相關(guān)人士參與。同時(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主客體之間的交流，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

通過進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的研究，探索適合本課程的課程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)估和監(jiān)控，確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過制定由過程性考核和終結(jié)性考核相疊加的課程考核評(píng)價(jià)體系，即可進(jìn)行教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程要貫穿于教學(xué)過程的始終，一次評(píng)價(jià)不是對(duì)一段過程的總結(jié)，更是下一階段活動(dòng)的起點(diǎn)、導(dǎo)向和動(dòng)力。充分發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)功能和激勵(lì)作用。

通過考核評(píng)價(jià)方式改革的研究與實(shí)踐，明確考核內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，選取適當(dāng)?shù)目己诵问??？己藘?nèi)容的確定要建立在學(xué)生語言基本應(yīng)用能力提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。針對(duì)本課程不同階段的教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，考核內(nèi)容、方法的選取，也要充分考慮到學(xué)生未來走上社會(huì)的基本需求。要實(shí)施全面評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)辯證評(píng)價(jià)體系。建立多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)由任課教師一人改為多人，評(píng)價(jià)可以采取自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等。加強(qiáng)評(píng)價(jià)主客體之間的交流，使學(xué)生能對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)準(zhǔn)確定位，明確努力方向，以評(píng)促學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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