李士訓

摘 要：在當今新一輪課程改革中，教師教學理念的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的改變，都以教學相長，相互和諧，師生共謀發(fā)展而聚焦于一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。本人覺得：只有這樣才能實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》總目標的規(guī)定：“學會與合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”

關(guān)鍵詞：合作學習 師生互動 生生交流 相互促進

一、 數(shù)學合作的意義

所謂數(shù)學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構(gòu)建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的更多。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學生創(chuàng)設(shè)學習情境，通過引導和啟發(fā)，幫助學生去獲得知識的。正由于早年在美國興起的合作學習，因其先進的理念，有效的形式，出色的效果而成為當今新課標所倡導，其意義在于：

1.采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)。

學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高。同時，還可將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。因而更能培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的精神。促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究之中。

2. 數(shù)學合作學習有助于提高學生交往技能。

人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統(tǒng)訓練?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學方式問題。在這個理論中他認為提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。由此可見，小組合作教學是提高交往技能的好形式。

3. 數(shù)學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。

以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺表演，其余大多數(shù)學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產(chǎn)生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數(shù)學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關(guān)注整個班級進步到關(guān)注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

二、數(shù)學合作學習的總結(jié)

數(shù)學合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量去戰(zhàn)勝困難，現(xiàn)為中外課改專家所倡導。在實施過程中，我們還應當注意以下幾個方面：第一，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。即在合作學習這一學習方式深入課堂的同時，不要出現(xiàn)“合作學習呑并獨立學習”的現(xiàn)象。學生的學習遵循著“獨立學習-生成問題-合作交流-獲得結(jié)論”或“形成新的問題-獨立思考-融入自我智慧庫”的過程。獨立學習是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習是獨立學習的深化。如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態(tài)才會呈螺旋上升。因此，如果經(jīng)過個體思考可以完成的學習任務，可以完全獨立解決的問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗可以體悟的情感、價值觀、就應該讓學生獨立完成。同時，合作學習要防止“帖標簽”效應，要科學地把握合作學習的時機、形式、內(nèi)容和過程，不能濫用，不能有形式或無內(nèi)容，不能淺嘗輒止。第二，以問題為導向，引導學生的探究能力，提出學生比較感興趣的實際問題，造成學生的心理緊張，激發(fā)他們努力解決問題的愿望。第三，師生共同參與到數(shù)學合作學習活動中去，通過老師的啟發(fā)誘導，學生與老師共同協(xié)作去展開問題和解決問題。第四，在合作學習中，要充分體現(xiàn)民主和諧的師生氣氛，要求師生平等，共同參與數(shù)學合作學習活動的設(shè)計和實施，整個活動過程要呈現(xiàn)出一種共同協(xié)作探討的氛圍。第五，合作學習活動的評價要以學生活動中的資料和事實為依據(jù)，使學生共同反思，得出實際問題確切的結(jié)論。endprint