張琰

摘 要：我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)，技能直接傳授給學(xué)生，而忽略了知識(shí)、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠學(xué)生死記硬背來完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思維發(fā)展；表達(dá)能力

過去，教師教育觀念陳舊，對(duì)問題的研究角度出現(xiàn)了偏差。從精講的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，學(xué)生不用思考就能明白，實(shí)際上降低了學(xué)生思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性，學(xué)生不愿意去思考，也思考不出什么。人們研究的問題大多是教師的問題，而很少從學(xué)生的角度去研究問題。人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。恰到好處的提問能指示學(xué)生的實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間的差距，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。

一、提問是新課改下新課程的需要

在傳統(tǒng)的課堂中，幾乎是清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有問題就是最好的教學(xué)。而今天，新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的開口問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能體問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

其次是課程評(píng)價(jià)的需要。在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。“這些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為以問題為中心。即教學(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，又讓學(xué)生提出問題走出教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著教學(xué)方法的成功。另外，新課標(biāo)中的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)也是由一個(gè)問題展開的，也需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在新課標(biāo)里對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的一條是：是否引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，發(fā)展反思能力。由此可見，提問在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有著舉足輕重的作用。

二、增進(jìn)師生交流

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流。這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。

三、集中學(xué)生注意

如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，以順利完成教學(xué)活動(dòng)呢？實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

四、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

問題是思維的表現(xiàn)形式，問題就是個(gè)體在滿足需要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。

五、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生語言表達(dá)能力的形成和水平的提高，總是離不開一定的語言表達(dá)情境及相應(yīng)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：掌握知識(shí)的標(biāo)志之一，是學(xué)生能用自己的語言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來，并能找到適應(yīng)的例子說明相應(yīng)的原理。而教學(xué)提問的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們?cè)黾右恍┠軌虺晒Α稗D(zhuǎn)述”的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理，有根據(jù)地闡述自己的思想。因?yàn)榻虒W(xué)提問將學(xué)生置于特殊的位置上，他要面對(duì)通過提問活動(dòng)，既能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和靈活性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及起到鍛煉學(xué)生對(duì)語言的感受能力和即興發(fā)言的能力的作用。

六、提供教學(xué)反饋信息

通過教學(xué)提問活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。教師可以通過提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己的教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，然后，再根據(jù)從問題而得到的反饋消息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲得評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。

良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。endprint