王嘉敏

摘 要：新形勢對語文教師提出了更高的要求，那就是要走教學(xué)和科研并行的路子。任何一個(gè)語文教師都應(yīng)是教學(xué)的骨干，科研的能手。只有如此，語文教學(xué)的“隨意”境界才會(huì)洞開，才能產(chǎn)生語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂；隨意性

眾所周知，語文作為一種基礎(chǔ)的交際工具，主要有聽說讀寫四大領(lǐng)域，所謂的語文能力就是用語言文字進(jìn)行的理解和表達(dá)的雙向交流能力。課堂是實(shí)施課改的主陣地，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)的提高。在課改拉開帷幕幾年之后的今天，中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀依然如故，效果也就可想而知。

一、“隨意”及其表現(xiàn)

隨意，即憑自己的意愿來教，來做，這是語文課堂教學(xué)的一種嶄新的境界。過去，我們認(rèn)識評價(jià)教學(xué)工作一貫只注重了教學(xué)的常規(guī)性特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)檢查備課，要看教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)是否齊全，聽教師講課，要看是否緊扣教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師在處理教材時(shí)，只看重了教材各方面的知識點(diǎn)（字詞、結(jié)構(gòu)、主題、特點(diǎn)等），面面俱到；在練習(xí)、考試中，只注重了題目的標(biāo)準(zhǔn)答案。總之，在教與學(xué)的過程中，太強(qiáng)調(diào)了條條框框，而忽略了最能體現(xiàn)教師智慧和能力以及最能考查學(xué)生智力水平的“隨意性”問題。這是對語文教學(xué)的片面理解，是不符合語文學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)規(guī)律的。

其實(shí)，認(rèn)真分析語文教師的教學(xué)過程，就不難看出，他們在注意教學(xué)常規(guī)要求的同時(shí)，都有很多“隨意性”的閃光處。每個(gè)語文教師的閱歷、知識水平以及對教材的認(rèn)識不同，這就決定了他們的教學(xué)過程多具有“隨意性”的特點(diǎn)。

1.首先，教學(xué)語言的“隨意性”。有的教師沉著老練，四平八穩(wěn)；有的教師富于激情，豪爽正直；有的教師處事圓滿，兼及各個(gè)方面。他們選擇的教學(xué)語言，當(dāng)然也就風(fēng)格邊異。上海的于漪老師閱歷豐富，知識面廣，教學(xué)語言風(fēng)趣幽默，有力度；原泰安一中宋遂良老師，教學(xué)語言極富感染力，聽他講《出師表》，每一個(gè)人都為之動(dòng)容流淚；魏書生老師上課緊扣教材，語言簡潔明快，極為凝煉。

他們在“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)語言隨意而為，各有機(jī)智，令人贊嘆不已。

2.處理教材的“隨意性”。因?yàn)槊總€(gè)教師對教材的認(rèn)識不同，面對的學(xué)生情況不同，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不同，在處理教材時(shí)，也就各有側(cè)重。同樣講朱自清的《春》，有的老師側(cè)重于思想內(nèi)容的分析，有的老師側(cè)重于藝術(shù)特點(diǎn)的探討，有的老師注重通過字詞的分析帶動(dòng)課文的講析，各自都具有極強(qiáng)的“隨意性”。因此，每個(gè)教師盡可根據(jù)自己對教材的認(rèn)識和自身特長，對教材作出“隨意”的處理。但有一個(gè)要求，這種“隨意”，必須有利于傳授知識。我們常說“教無定法”，就是這個(gè)道理。

3.課堂教學(xué)過程的“隨意性”。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，其中有個(gè)怎么學(xué)和怎么導(dǎo)的問題。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有對事物的認(rèn)識，對教材的理解也是“活”的。任何一個(gè)教師不可能在一堂課前，就考慮到學(xué)生會(huì)提出的所有問題，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒，這是課堂教學(xué)的過程中才能產(chǎn)生的。因此，整個(gè)教學(xué)過程是“活”的，教師的主導(dǎo)作用只能在學(xué)生的“隨意而為”中發(fā)揮出來。說到底，對于教師而言，每一堂課都是“隨意而教”的過程。

二、“隨意”并非任意

強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)的“隨意性”，并不是語文教師就可以沒有拘束，不加限制，愛怎么樣就怎么樣實(shí)施教學(xué)過程?！半S意”只是相對“有意”而言，它有自己的特點(diǎn)。

“隨意”有目的性。教授一篇文章或一堂課，總要有教學(xué)的過程和目標(biāo)，“隨意”服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，適應(yīng)于教學(xué)過程的流動(dòng)性。如果將“隨意”誤認(rèn)為任意，一堂課下來，學(xué)生不知道老師講了些什么，甚至連教師本人也不清楚自己到底教了些什么，那就談不上“隨意”而教，且有百害而無一利了。

“隨意”有針對性和時(shí)效性。學(xué)校與學(xué)校不同，班級與班級不同，學(xué)生與學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活多變，使“隨意”具有針對性和時(shí)效性?；A(chǔ)較好的班級，學(xué)生自讀能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)增多教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)難度；反之，基礎(chǔ)較差的班級，如果用同樣的內(nèi)容和難度教學(xué)，那就適得其反了。另外，一段時(shí)間內(nèi)這種“隨意”有效，而另一段時(shí)間內(nèi)，另一 種“隨意”或許行之有效，只有充分注意“隨意”的時(shí)效性，才能收到應(yīng)有的效果。

三、“隨意”的必要條件

語文課堂教學(xué)可以“隨意”而教，能否達(dá)到“隨意”的境界，標(biāo)志著一個(gè)語文教師的能力和水平。但不是可以隨便“隨意”的。要想達(dá)到“隨意”的境界，首先要正確處理“有意”與“隨意”的關(guān)系?！半S意”和“有意”是統(tǒng)一的，相輔相成的。努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是“隨意”的先決條件。做好了這些“有意”的工作，才能“隨意”處理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到“隨意”而教，也就不枉為人師了。

語文教學(xué)要想達(dá)到“隨意”的境界，教師就要有扎扎實(shí)實(shí)的硬功夫。標(biāo)準(zhǔn)的普通話，工整的粉筆字，是語文教師的“門臉”，豐富的語文修養(yǎng)，扎實(shí)的寫作基本功，是語文教師的“內(nèi)涵”?！伴T臉”顯露于外，“內(nèi)涵”蘊(yùn)含其中，二者相互滲透，相得益彰。同時(shí)，還應(yīng)具有敏銳的洞察能力和靈敏的思維能力。這些硬功夫，是“隨意”而教的必要條件，沒有這些硬功夫，何談“隨意”的境界！

語文教師要有“敢當(dāng)教育家，不做教書匠”的追求和勇氣。如果一個(gè)語文教師僅僅滿足于教授字詞，分解段落，歸納主題，為考試升學(xué)而架設(shè)梯子的話，那不僅是語文教學(xué)的悲哀，更談不上語文教學(xué)的“隨意性”了。新形勢對語文教師提出了更高的要求，那就是要走教學(xué)和科研并行的路子。任何一個(gè)語文教師都應(yīng)是教學(xué)的骨干，科研的能手。只有如此，語文教學(xué)的“隨意”境界才會(huì)洞開，才能產(chǎn)生語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。endprint