胡曉鳳

摘 要：在新課改的要求下，高效課堂為我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。高效課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式的改革。在課堂改革中，教師應(yīng)從自主學(xué)習(xí)、情境導(dǎo)學(xué)、小組交流、師生互動(dòng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)以及課后反思等方面入手，從觀念上轉(zhuǎn)變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“五步”教學(xué)法；高效課堂；教學(xué)反思

“五步”教學(xué)法，是指教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生下發(fā)預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)方式自行解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；課堂中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生參與熱情；通過(guò)同學(xué)表演或運(yùn)用多媒體等手段，深入文本，把教學(xué)目標(biāo)融于生動(dòng)的情景之中，使學(xué)生在閱讀和情境中發(fā)現(xiàn)、確立要解決的問(wèn)題，并大膽質(zhì)疑，最后在教師的適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥下通過(guò)自主、合作等體驗(yàn)活動(dòng)，完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的探究；在鞏固階段，將問(wèn)題按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分梯度設(shè)置為基礎(chǔ)題、變?cè)囶}和拓展題，使不同階段的學(xué)生都能有所收獲。

一、“五步教學(xué)法”的基本程序

它的基本教學(xué)流程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：①自主學(xué)習(xí)（以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)）②情境導(dǎo)學(xué)（以激趣為目的）③小組交流（以交流為核心）④師生互動(dòng)（以重難點(diǎn)為突破） ⑤達(dá)標(biāo)檢測(cè)（以當(dāng)堂學(xué)會(huì)為根本）這五個(gè)環(huán)節(jié)。

二、“五步教學(xué)法”的實(shí)施

（一）自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論，尤其是建構(gòu)主義教育思想，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)世界并建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的；學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于學(xué)生認(rèn)知機(jī)制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用，以及學(xué)生心靈的自我反思，或者說(shuō)自我建構(gòu)。陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他認(rèn)為任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效和充分的預(yù)設(shè)是備課的必要原則，即讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的基本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)。而在高效課堂的具體實(shí)施中，自學(xué)（包括預(yù)學(xué)）必然處于首要環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)是使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)他們將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)世界完成成功對(duì)接時(shí)，對(duì)知識(shí)的探索欲望就會(huì)自然生發(fā)。教師要提前一天，把新課中基礎(chǔ)問(wèn)題布置給學(xué)生，要求學(xué)生按照要求，閱讀文章并查閱工具書完成預(yù)學(xué)案。如在教授《孫權(quán)勸學(xué)》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)同樣講述先天秉賦與后天學(xué)習(xí)關(guān)系的《傷仲永》，在預(yù)學(xué)案中，要求學(xué)生充分閱讀文本，對(duì)比《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩文的相同之處和不同之處，在溫故中，鞏固以往知識(shí)；于知新中，激發(fā)學(xué)生探索興趣，課堂教學(xué)中取得了比較良好的效果。

（二）情境導(dǎo)學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)其意義建構(gòu)的過(guò)程，而導(dǎo)入的目的恰恰在于“激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的思考?！闭n堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)作好鋪墊。巧妙地設(shè)置懸念，引起學(xué)生閱讀興趣是這一環(huán)節(jié)的主要目的，教師可根據(jù)授課內(nèi)容靈活運(yùn)用導(dǎo)課方式，可以是一個(gè)故事，一則寓言，也可以是三兩句抒情性的語(yǔ)言，一段視頻或音樂(lè)，一幅圖畫，但不可偏離主題或授課內(nèi)容，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

（三）小組交流

新課改把關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“授之以漁”而非“授之以魚”。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，必須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)及時(shí)了解學(xué)生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作、如何思考，如何獲得結(jié)論的過(guò)程等一系列學(xué)習(xí)行為而確定自己的教學(xué)速度、方法、重點(diǎn)等。只有讓他們親自嘗試用已有經(jīng)驗(yàn)解決身邊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的不一致，甚至存在矛盾沖突，他們才會(huì)心服口服的審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，接受或提出“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念，自覺投入到學(xué)習(xí)中，建構(gòu)新知識(shí)。這樣的知識(shí)，才屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正有意義和有效的“活知識(shí)”。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的自主學(xué)習(xí)。教師可針對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。倘若學(xué)生自身不能獨(dú)立解決問(wèn)題，則鼓勵(lì)小組討論，同時(shí)，在呈現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)，學(xué)生還可以針對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出困惑或不同見解，尊重學(xué)生的獨(dú)到思想，鼓勵(lì)學(xué)生互助解決問(wèn)題。要堅(jiān)持不懈的在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和自主精神，使課堂關(guān)注點(diǎn)由“精英”轉(zhuǎn)向“大眾”，由“一言堂”變“百家鳴”。

（四）師生互動(dòng)

20世紀(jì)90年代，美國(guó)課堂教學(xué)家威廉姆多爾提出的新課程發(fā)展理論認(rèn)為，在后現(xiàn)代課程中，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課程應(yīng)是一種“開放性、整合性、變革性”的新體系。課程應(yīng)是師生共同探索新知的陣地，師生互動(dòng)是課堂活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)，一旦學(xué)生遇到“瓶頸”，即內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)的銜接點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，興趣的興奮點(diǎn)、激勵(lì)點(diǎn)，發(fā)展的累積點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，則由教師進(jìn)行必要疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行縱深理解，使重難點(diǎn)的突破水到渠成，即“助學(xué)”環(huán)節(jié)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學(xué)氛圍，將師生對(duì)話、生生對(duì)話、教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話充分結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到探究討論過(guò)程中來(lái)，但同時(shí)要防止討論偏離主題放任自流。教學(xué)中，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：事先應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，易學(xué)、易懂的一帶而過(guò)，對(duì)展示重、難點(diǎn)適時(shí)加以說(shuō)明，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)；重點(diǎn)、難點(diǎn)展示時(shí)教師適時(shí)引發(fā)交流，適當(dāng)點(diǎn)撥；教師在精講點(diǎn)撥過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標(biāo)的達(dá)成都依靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)，點(diǎn)撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點(diǎn)撥、巧點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到位。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。有效的課堂練習(xí)與作業(yè)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)資料。在實(shí)踐與研究中，我校緊緊圍繞課堂練習(xí)的有效性，構(gòu)建了語(yǔ)文課堂練習(xí)與作業(yè)的基本構(gòu)架，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次，設(shè)置基礎(chǔ)題給學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，運(yùn)用變式題對(duì)中等生進(jìn)行考查，將拓展題留給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。這種練習(xí)是以某一類知識(shí)為起點(diǎn)，把與其有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)也納入進(jìn)來(lái)而設(shè)計(jì)的目的明確，層次清楚，從易到難，由淺入深的系統(tǒng)練習(xí)，其目的事拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)的了解，同時(shí)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情。這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。并及時(shí)總結(jié)拓展，將學(xué)生感興趣的話題適度延展，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)導(dǎo)向。endprint