陳慶明 李紅壘

高一學(xué)生以前接受的是初中歷史教學(xué)的模式，基本上以時(shí)間為軸，橫向展現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系的各個(gè)方面，這種模式便于學(xué)生立體掌握歷史知識(shí)。初中歷史教師大多以講解故事、角色扮演、課堂辯論為教學(xué)手段，學(xué)生機(jī)械記憶所用的時(shí)間比較多，效果也比較好。

進(jìn)入高中，學(xué)生面對(duì)的是高度抽象化的歷史知識(shí)。這些知識(shí)按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等三條線(xiàn)索，把古今中外的歷史相關(guān)內(nèi)容整合在一起。很多內(nèi)容是高度概括的語(yǔ)言，很多內(nèi)容一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)，缺乏必要的情景構(gòu)造和歷史事實(shí)依托。人物形象不夠豐滿(mǎn)，故事性也不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這些變化感到很棘手，單靠死記硬背的傳統(tǒng)方法已遠(yuǎn)不能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。作為歷史教育工作者，應(yīng)該設(shè)身處地想想學(xué)生的處境，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決這些困難，以適應(yīng)學(xué)生成才的需要。我和同事們經(jīng)過(guò)近十年的努力，在蘭山區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)和支持下，課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，在歷史課堂教學(xué)方面積累了一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)，近幾年高考中學(xué)生們的歷史成績(jī)普遍較好，下面談一下我們的心得。

一、做好初高中的教學(xué)銜接

高中歷史教師需要在備課時(shí)，充分考慮學(xué)生的初中學(xué)習(xí)情況，對(duì)已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，找準(zhǔn)差異，不拘泥于條條框框，按照高考對(duì)學(xué)生的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在講必修二第四課時(shí)，初中歷史教材對(duì)氏族公社講得較為詳細(xì)，但在本課中只是很簡(jiǎn)單的一句話(huà)。我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生回憶氏族公社的發(fā)展脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生思考從母系氏族公社轉(zhuǎn)變?yōu)楦赶凳献骞缡欠袷菤v史進(jìn)步，土地由氏族公社公有向殘酷的夏、商、西周時(shí)期的國(guó)有制轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了哪些道理，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看問(wèn)題的能力。

二、利用好每課的導(dǎo)言、單元導(dǎo)言、本課要旨

每課的導(dǎo)言都對(duì)正文學(xué)習(xí)起到一定的啟示作用，利用好了對(duì)提高學(xué)生的思維能力不無(wú)裨益。有些內(nèi)容可以和正文起到相得益彰的作用。例如，必修二第三課“古代商業(yè)的發(fā)展”導(dǎo)言講到了范蠡經(jīng)商致富的故事，對(duì)其人，一些同學(xué)頗為陌生，只要我們提一下西施，同學(xué)們馬上就會(huì)來(lái)興趣，馬上就會(huì)對(duì)本課知識(shí)興趣大增。我們還可以進(jìn)一步挖掘?qū)а耘c正文的聯(lián)系。正文第一段提到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了許多擁有雄厚資產(chǎn)的大商人，但并沒(méi)有列舉具體人物，我們可以告訴學(xué)生范蠡就是最著名的大商人，而且他還被后世商人尊稱(chēng)為祖師。除此之外，如果時(shí)間允許的話(huà)，我們還可以補(bǔ)充呂不韋、猗頓的事跡，以開(kāi)闊學(xué)生們的視野。

單元導(dǎo)言部分對(duì)本單元的知識(shí)構(gòu)建起到很大的作用，利用好了，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成全方位的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，必修二第二單元“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，學(xué)習(xí)完本單元我們可以以世界市場(chǎng)的形成作為線(xiàn)索。新航路的開(kāi)辟是世界市場(chǎng)的雛形階段；殖民擴(kuò)張是世界市場(chǎng)的發(fā)展階段；第一次工業(yè)革命是世界市場(chǎng)的基本形成階段；第二次工業(yè)革命是世界市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展階段，經(jīng)過(guò)這種縱向的知識(shí)貫穿，學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)掌握就更全面、更立體些，也會(huì)更好地增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)考能力，為高三的全面學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

本科要旨部分是每一課精華階段，和每課的標(biāo)題聯(lián)合起來(lái)掌握，會(huì)全面地把每課的知識(shí)框架建立起來(lái)，有時(shí)甚至?xí)浹a(bǔ)正文知識(shí)的某一些不足之處。例如，在必修二“古代的經(jīng)濟(jì)政策”一課中，“重農(nóng)抑商”的評(píng)價(jià)問(wèn)題正文中沒(méi)有集中提及，只是在本課要旨第二部分集中以提綱方式呈現(xiàn)出來(lái)，我們只需讓學(xué)生明白積極作用是對(duì)封建社會(huì)早期而言，消極作用是對(duì)封建社會(huì)后期而言即可。

三、靈活掌握授課過(guò)程

按照新課程改革的要求，我們一般把整個(gè)課堂分為課堂導(dǎo)入、知識(shí)梳理、能力提升、課堂練習(xí)、小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂導(dǎo)入一般采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式，最后能把前后兩課的知識(shí)連接起來(lái)，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)內(nèi)容，又為下一課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。對(duì)兩課內(nèi)容連接點(diǎn)不明顯的，也可用課本導(dǎo)言部分，省時(shí)省力，學(xué)生便于掌握。

知識(shí)梳理部分是本課的重點(diǎn)，高一高二可以用課件加深理解，在學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，一般提供文字材料、圖片、表格提高學(xué)生的興趣。有些課本知識(shí)孤單，缺乏必要的支撐，需要我們豐富知識(shí)，給學(xué)生發(fā)揮想象力提供理解的平臺(tái)。

能力提升部分著重于挖掘課本不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是中外同一歷史時(shí)期的對(duì)比聯(lián)系，這一部分比較難一些，老師要給以必要的指導(dǎo)。如果課堂時(shí)間緊張一些，這部分也可以刪掉不用處理。

課堂練習(xí)以當(dāng)堂消化吸收為準(zhǔn)則，一般找一部分選擇題，主觀題要選用的話(huà)盡量選擇典型的有指導(dǎo)意義的題，要側(cè)重于方法指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓學(xué)生能舉一反三。

小結(jié)一般采用知識(shí)結(jié)構(gòu)回憶本節(jié)內(nèi)容，形象直觀，一目了然，便于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握得更深刻。

四、靈活布置作業(yè)，合理進(jìn)行單元知識(shí)整合

布置歷史作業(yè)也要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，多布置一些探究題，增強(qiáng)學(xué)生查找資料、遴選資料、運(yùn)用資料的能力。

單元知識(shí)合理整合，可以建立學(xué)生全方位、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂時(shí)間如果允許的話(huà)多進(jìn)行一些，對(duì)學(xué)生們能力的提升有很大的作用。

總之，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。

（1.山東省臨沂第三中學(xué)，2.山東省臨沂第七中學(xué)）