熊衛(wèi)珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象力是構(gòu)成語(yǔ)文能力的重要因素之一。想象力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累語(yǔ)言、提高語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師密切關(guān)注著學(xué)生想象力的培養(yǎng)，經(jīng)常結(jié)合語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)想象訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在想象中生成美的畫面、美的感受、美的語(yǔ)言。

一、緊扣詞句，展開想象，生成美的畫面

語(yǔ)文教材中每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選編排的。課文中優(yōu)美的景色、生動(dòng)的人物形象、引人入勝的故事情節(jié)都對(duì)學(xué)生有著很大的感染力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于預(yù)設(shè)情景，緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

例如，《拉薩的天空》一文描寫了拉薩湛藍(lán)、透亮的天空。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文句子，展開想象。當(dāng)讀到“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。”時(shí)，讓學(xué)生邊朗讀邊想象像藍(lán)寶石那樣藍(lán)的天空。讀到“……人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天。有人說‘掬一捧藍(lán)天可以洗臉……”這兩句時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下，并讓他們伸手去摸一摸，動(dòng)手去洗一洗。

《軍神》一文介紹了一位有著鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人——?jiǎng)⒉?。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句細(xì)細(xì)地品味、朗讀、想象?！澳贻p人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下?！睂W(xué)生讀著讀著，感動(dòng)了。有的說：“我想，劉伯承當(dāng)時(shí)一定很疼很疼。”有的說：“我可以想象到，劉伯承臉上一定是痛苦的表情，那汗是他忍痛忍出來的，但他一聲不吭?！薄瓕W(xué)生能想到這些，可見他們真正讀懂了文章，揣摸到了人物的內(nèi)心世界。

在想象中，一串串文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面，變成了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，學(xué)生在想象中感受到了語(yǔ)言文字的美，體會(huì)到了人物的心靈和品質(zhì)。

二、留意標(biāo)點(diǎn)，展開想象，生成美的感受

語(yǔ)言文字的每一句話、每一個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都蘊(yùn)含著作者深厚的情感。語(yǔ)言文字的每一個(gè)細(xì)微變化都會(huì)幻化出無窮的樂趣，都能讓學(xué)生展開無限的遐想。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要讓學(xué)生留意文章中的標(biāo)點(diǎn)，如省略號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)等等。這些標(biāo)點(diǎn)都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，蘊(yùn)含著作者未盡的話語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，緊扣這些標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，就能加深對(duì)文本的理解，加深對(duì)人物情感的把握。

例如，《槐鄉(xiāng)五月》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”這句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號(hào)，說說自己的感受。學(xué)生一邊讀一邊想象，“這槐花飯很香很香，十分誘人?！薄笆÷蕴?hào)省略了槐花飯濃濃的香味?！薄f得真好呀，一個(gè)省略號(hào)，一切盡在不言中，學(xué)生從這省略號(hào)中品味到了槐花濃濃的香，濃濃的美，濃濃地誘惑著人們。

在《“你必須把這條魚放掉！”》一文，“你必須把這條魚放掉！”爸爸的這句話后面有一個(gè)感嘆號(hào)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)感嘆號(hào)，體會(huì)爸爸說話的語(yǔ)氣。一個(gè)感嘆號(hào)，學(xué)生感受到了爸爸話語(yǔ)里的斬釘截鐵，不容更改，感受到了放掉魚背后所必須遵守的公共準(zhǔn)則。

如果說欣賞語(yǔ)言文字是一種藝術(shù)行為，那欣賞語(yǔ)言文字中的標(biāo)點(diǎn)更是一種無盡的藝術(shù)行為。

三、填補(bǔ)空白，展開想象，生成美的語(yǔ)言

文學(xué)作品的語(yǔ)言是精練含蓄的，它不可能把每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場(chǎng)景、每種情況都寫得很具體，很詳盡，這就給讀者留下了許多想象與補(bǔ)充的空間。在教學(xué)中，教師可以抓住語(yǔ)言文字中的“空白點(diǎn)”，精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以此來豐富文本的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言和表述。

例如，《每逢佳節(jié)倍思親》一文，在教學(xué)“一大早，大街上便熱鬧起來”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過圍繞中心句說話的方式，讓學(xué)生說說大街上熱鬧的情景。課上學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)想節(jié)假日大街上的景象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣能充分體會(huì)到文中所表述的這份熱鬧。而當(dāng)教到“15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長(zhǎng)安，不覺已經(jīng)兩年了”這句時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象這兩年來，作家遇到什么困難、出現(xiàn)什么情況?！吧×?，沒人照顧他……”“季節(jié)變化時(shí)，沒有人噓寒問暖……”以上這兩種想象，既豐富了文本的內(nèi)涵，又通過鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生感受到了作家的孤獨(dú)，對(duì)“每逢佳節(jié)倍思親”也有了更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

《第一朵杏花》有一段竺可楨爺爺和孩子的對(duì)話。這段對(duì)話沒有提示語(yǔ)，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象竺可楨爺爺和孩子對(duì)話時(shí)的情景，想象人物說話時(shí)的表情和動(dòng)作等，把提示語(yǔ)補(bǔ)充完整。通過這樣的練習(xí)，既加強(qiáng)了對(duì)話描寫的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生恰如其分地進(jìn)行人物神態(tài)的描寫，也讓學(xué)生更好地體會(huì)了人物的情感與品質(zhì)。

語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂，利用文章的空白點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。在如此訓(xùn)練中，學(xué)生在課堂上即興說出的每一句話都很美，都是精彩的語(yǔ)言。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)）