鄭軍江

“三變”即作業(yè)方式改變、課堂形式改變、教學(xué)技術(shù)改變，“一體”則是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教育教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位。本文就我校目前開展的主體教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?shí)踐中的一些收獲。

一、作業(yè)方式改變，菜單式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

作業(yè)方式的改變，主要包括作業(yè)順序和作業(yè)形式的改變。以作業(yè)順序改變?yōu)槔梢愿鶕?jù)教學(xué)實(shí)際情況，把作業(yè)移至課前或課堂，讓學(xué)生在上課前有一個(gè)“前概念”，教師則可“以學(xué)定教”，據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)。而前移的“作業(yè)”，不僅僅停留在傳統(tǒng)形式上的“作業(yè)”，可適當(dāng)改變。例如，教師預(yù)先設(shè)定一些“菜單”，學(xué)生可以有選擇地去“點(diǎn)菜”，當(dāng)滿足一定條件后，學(xué)生還可以點(diǎn)出自己喜歡，而教師的“菜單”上沒有的“菜”。這里所謂的“菜單”是指教師課前預(yù)設(shè)的一些指導(dǎo)性問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或者喜好來選擇問題，這樣既不偏離學(xué)習(xí)方向，又能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定的時(shí)候，學(xué)生可以慢慢地嘗試和教師一起確定問題，一起定“菜單”，甚至自己獨(dú)立制作“菜單”。如此，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

例如，在學(xué)習(xí)《地球儀》時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，課前確定二十幾個(gè)“菜”——子目標(biāo)。例如，★經(jīng)線的定義、★經(jīng)線的形狀、★經(jīng)線的長度是否相等、★★★東西經(jīng)的判斷方法、★★同一經(jīng)度的經(jīng)線條數(shù)、★★東西半球的劃分方法、★★★★東西半球的劃分原因、★★★★東西半球的判定方法……并以“星”的數(shù)量來標(biāo)示各個(gè)目標(biāo)的難易程度，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)去探究學(xué)習(xí)。對(duì)于難度稍高的那些目標(biāo)，可以適當(dāng)嘗試，也可以通過學(xué)習(xí)小組的討論來學(xué)習(xí)。盡量鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)幾個(gè)目標(biāo)，但數(shù)量上不做具體要求，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，明確自己已掌握和尚不能解決的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

這里有一個(gè)“自定義”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)是盡量不去“框架”學(xué)生的思維，讓他們能夠進(jìn)行一定的思維發(fā)散。

二、課堂形式改變，把課堂還給學(xué)生

筆者認(rèn)為，學(xué)生的主體性必須體現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段講，我們可以讓學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，解決一些基本的問題和知識(shí)點(diǎn)，疑難問題通過課堂上全班同學(xué)的討論和教師的指引，逐一得到解答。教師要把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的，讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的，讓學(xué)生自己總結(jié)。

例如，在《地球儀》教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題寫到到黑板上，由于各小組的學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)于黑板上陳列的問題，不少小組可能早已解決，所以可以讓能回答的小組派代表就其他小組存在的問題進(jìn)行交流和解答，剩余小組可以補(bǔ)充或質(zhì)疑。通過這個(gè)過程，大部分問題都得以解決，對(duì)于還不能解決的問題，教師稍作提示或引導(dǎo)，再讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，然后全班交流。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓絕大部分學(xué)生都具有學(xué)習(xí)滿足感，還提高了學(xué)習(xí)的有效性，讓“不知”的學(xué)生“知道”，讓“已知”的同學(xué)得到“升華”。

三、教學(xué)技術(shù)改變，效率提高，課后延伸

從我?，F(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，雖然距離要求還有一定距離，但我們已經(jīng)積極開展相應(yīng)的嘗試性教學(xué)。例如，利用信息技術(shù)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生可以把自己的想法、困惑等發(fā)布在指定網(wǎng)頁上，教師可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行討論和交流，既提高了交流、討論和反饋的效率，又調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。我們還設(shè)計(jì)一些別樣的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如Word電子小報(bào)制作，PPT課件展示，照片+解釋詞，視頻+解釋詞，小實(shí)驗(yàn)展示，以及其他學(xué)生認(rèn)為合適的形式，既尊重了學(xué)生了差異，又提升了學(xué)生的能力。

例如，《地球儀》教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的習(xí)題，題量上略有不同，并利用“調(diào)查派”，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。第一層次習(xí)題留給學(xué)生上課前完成，主要是檢驗(yàn)學(xué)生的課前掌握情況，便于教師以學(xué)定教。第二層次的習(xí)題于下課前完成，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂掌握情況。第三層次的習(xí)題留給學(xué)生課后完成，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高。學(xué)生完成以后，軟件能馬上統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答案分布情況，便于教師掌握學(xué)生存在的主要問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，從而大大提高教學(xué)的效率。

通過“三變一體”主體教學(xué)模式的嘗試教學(xué)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的自主學(xué)習(xí)，又能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成才。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)）