劉秀蓮 周昕 何晉 柴小蘭

摘 要：通過對(duì)湖北高校大學(xué)生跨文化交際能力的問卷調(diào)查和訪談分析，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)其用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力亟待提高，并從教與學(xué)兩方面探索改觀中國(guó)文化在跨文化交際中“失語”的基本策略，為外語教學(xué)在中國(guó)文化走出去的戰(zhàn)略中發(fā)揮切實(shí)的作用而提供參考。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；英語表達(dá)能力；師資力量；素材

在近年來快速發(fā)展的全球化中，中國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展， 作為國(guó)家未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，大學(xué)生的跨文化交際能力將直接影響國(guó)家在世界舞臺(tái)中的形象及國(guó)際化進(jìn)程。由于“人們行使判斷的時(shí)候，往往在不知不覺中把文化價(jià)值與信仰加諸于對(duì)方的溝通行為”，回顧中國(guó)改革開放以來跨文化交際的成果，我們看到更多的是國(guó)人對(duì)外國(guó)文化的的引入并受其影響。第17屆北京圖博會(huì)顯示2009年的進(jìn)口量是出口量的10倍，而造成引進(jìn)輸出懸殊巨大的原因之一是翻譯問題，確切地說是中譯外問題。我們自身用外語表達(dá)中國(guó)文化的能力局限致使這種交流中的中國(guó)文化傳播受到影響。對(duì)此問題，雖近年來呼聲很高，但成效不大。為探求人才培養(yǎng)的問題所在，課題組對(duì)湖北部分高校的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，以期發(fā)現(xiàn)其跨文化交際中“中國(guó)文化失語”的原因，探尋解決問題的辦法。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象及方法

為使調(diào)查結(jié)果更加具體，準(zhǔn)確，本項(xiàng)調(diào)查于2013年1~3月選取了3所高校理、工、文、醫(yī)等不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪談，共發(fā)放問卷290份，回收有效問卷277份。問卷共計(jì)16題，其中涉及大學(xué)生對(duì)跨文化交際的態(tài)度、心理反應(yīng)，對(duì)中國(guó)文化詞語的認(rèn)知及用英語表達(dá)的能力，用英語講授中文化的課程開設(shè)情況，教學(xué)內(nèi)容，教材，教學(xué)方法，考核辦法及學(xué)生對(duì)提高用英語表達(dá)中國(guó)文化的期待方式等幾大方面。此次調(diào)查雖未覆蓋全省高校，但從專業(yè)面和調(diào)查人數(shù)而言基本可反映目前湖北地區(qū)大學(xué)生跨文化交際中用英語表達(dá)中國(guó)文化能力的現(xiàn)狀。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生對(duì)待跨文化交際中用英語表達(dá)中國(guó)文化的態(tài)度

從問卷測(cè)試的結(jié)果可以看到有83.8%的學(xué)生對(duì)此持肯定態(tài)度。認(rèn)為在跨文化交際中用英語表達(dá)中國(guó)文化是十分必要的，是傳播中國(guó)文化的一個(gè)重要方式。但實(shí)際交流中心理上還不夠積極主動(dòng)。

（2）學(xué)生對(duì)中國(guó)文化詞語的認(rèn)知和用英語表達(dá)的能力

為了探明學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力，調(diào)查還選取了代表中國(guó)古典文化的一些著作和中國(guó)文化特色詞匯來測(cè)試學(xué)生的閱讀量和漢英翻譯掌握情況。只有24.5%的學(xué)生讀過其中半數(shù)以上的著作，而對(duì)于一些既能反映中國(guó)經(jīng)典文化又貼近當(dāng)代中國(guó)老百姓生活詞匯的英譯正確率為39%。許多學(xué)生不知道如何用英語表達(dá)“稀飯”“饅頭”“豆?jié){”“油條”等極具中國(guó)特色的早餐。

（3）學(xué)生對(duì)于提高用英語表達(dá)中國(guó)文化能力培養(yǎng)方式的期待

問卷還調(diào)查了學(xué)生期待提高用英語表達(dá)中國(guó)文化能力的培養(yǎng)方式。結(jié)果顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)能力有限與他們長(zhǎng)期以來所使用的各種教材有密切關(guān)系，因?yàn)檫@些教材只是偶爾涉及一點(diǎn)中國(guó)文化，致使學(xué)生較少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用英語表達(dá)中國(guó)文化。因此，79.4%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要在教學(xué)中增加用英語教授中國(guó)文化內(nèi)容，而最希望用以提高用英語表達(dá)中國(guó)文化能力的方式是改革教材與開設(shè)相關(guān)課程。

二、調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策研究

1.調(diào)查結(jié)果分析

據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，學(xué)生的中國(guó)文化英語表達(dá)能力的局限可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面的原因。

（1）外語教學(xué)中文化學(xué)習(xí)單一

由于國(guó)際交流的頻繁，人們的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)也在教材、課堂教學(xué)及各種進(jìn)口的外文傳播資料的影響下悄然發(fā)生著變化。中國(guó)人不再對(duì)高離婚率、同性戀鄙視，甚至熱衷于過西方的情人節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)。因?yàn)槲覀兊耐庹Z課堂以及外語教材的內(nèi)容基本上以學(xué)習(xí)西方文化為主，所聽所讀所說均是關(guān)于別人的生活，但跨文化交際是雙向的，少了自己文化的輸出，何以稱交流！更談不上讓世人了解并理解自己。長(zhǎng)期以來外語教學(xué)中的文化學(xué)習(xí)單一性使學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)用英語表達(dá)自己的文化。

（2）師資力量不足

外語學(xué)習(xí)中導(dǎo)師的作用非常重要，教師是教學(xué)中的指導(dǎo)者，教師的素養(yǎng)直接影響著人才的培養(yǎng)。目前工作在高校外語教學(xué)一線的主力是一群三、四十歲的中青年教師，在外語教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但就他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程來看，也是在這種單一文化教育思想指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的，他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與研究以及用英語來表達(dá)這些文化的意識(shí)和能力還有待進(jìn)一步提升。只有任課的教師自身意識(shí)提高了并具備這種跨文化交際的能力，他們才會(huì)自然地在授課中加強(qiáng)中國(guó)文化與外國(guó)文化的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化重視與學(xué)習(xí)，才能有效地提高學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化水平，培養(yǎng)其跨文化交流的能力。雖然絕大部分外語教師已認(rèn)識(shí)到文化在語言教學(xué)中的重要性，但由于自身跨文化交際能力的局限（用英語表達(dá)中國(guó)文化），在課堂實(shí)踐中仍無法改變現(xiàn)狀，這也是為什么“中國(guó)文化失語癥”自提出以來經(jīng)歷十余年仍改觀不大的原因。

（3）素材不充分

通觀我國(guó)學(xué)生在校所使用的外語教材，從小學(xué)到大學(xué)涉及中國(guó)文化內(nèi)容的鳳毛麟角，這些根本不足以培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力，課堂上教師所用的補(bǔ)充教材也全都是關(guān)于西方文化的介紹。因此，要讓他們用英語說“三國(guó)”話“西游”當(dāng)然困難了。這也難怪為什么在談及中國(guó)早餐時(shí)，許多學(xué)生就不顧事實(shí)地說是“bread,milk”等西餐了，因?yàn)檎n本只告訴了他們西方人的生活狀態(tài)，而沒用英語描述中國(guó)的“豆?jié){”“油條”和“大餅”。中國(guó)文化在英語教材中的不足也是造成學(xué)生在跨文化交際中的中國(guó)文化失語癥原因之一。

（4）課程測(cè)試中中國(guó)文化元素缺失

目前應(yīng)試的因素在我們的教育中還占有相當(dāng)高的比例。凡是考試要求的內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)趨之若鶩，哪怕是沒有任何使用價(jià)值；凡是不考的，即便具有較大的實(shí)用價(jià)值，也很難受到重視，教育的功利性非常突出。長(zhǎng)期以來，在我們的外語考試中，絕大部分內(nèi)容是關(guān)于外語語言知識(shí)和西方文化，極少有中國(guó)文化，即便有也是微乎其微。一是教材中很少有這方面的內(nèi)容，二是教師考慮對(duì)于學(xué)生來說較難，久而久之也就忽略掉了。因此，中國(guó)文化元素在整個(gè)測(cè)試系統(tǒng)中的缺失也是長(zhǎng)期以來影響學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化能力難以提高的一個(gè)因素。

2.對(duì)策

針對(duì)以上問卷分析所反映的問題，必須采取切實(shí)可行的措施，才能改觀這種局面。

（1）師生共同培養(yǎng)中國(guó)文化在外語教學(xué)中的意識(shí)

要想改變長(zhǎng)期以來外語課堂單一文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，首先必須讓教師認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化在跨文化交際中的重要性，重視國(guó)際交流的雙向性。輸出文化和輸入文化都是跨文化交際中必不可少的，甚至文化輸出在某個(gè)特定歷史時(shí)期更為重要，它關(guān)系到國(guó)家、民族的威望，只有教師自身的意識(shí)增強(qiáng)了才能影響和指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化的興趣與熱情，才能有效傳播中國(guó)文化。

（2）進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

為了切實(shí)貫徹在外語教學(xué)中重視中國(guó)文化的思想，首先就要提高教師這方面的業(yè)務(wù)素養(yǎng)?？梢越M織教師分批進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，亦可采用專題講座形式將教師分課題組在研究中學(xué)習(xí)，在交流中提高。

（3）編寫合適教材

針對(duì)外語教材中嚴(yán)重缺乏中國(guó)文化的問題，可以開展多項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)，組織調(diào)研，按聽、說、讀、寫、譯的要求在各門課程的教材中增加中國(guó)文化元素，并可組織用英語編寫專門的中國(guó)文化概況的教材，給學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)中國(guó)文化提供保障。

（4）將中國(guó)文化內(nèi)容列入外語考試范圍

將中國(guó)文化內(nèi)容列入外語考試的范圍，將在一定程度上保證學(xué)生對(duì)它的重視和學(xué)習(xí)，多方位做好促進(jìn)工作，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)用英語表達(dá)中國(guó)文化的主動(dòng)性，這一硬性的措施將會(huì)直接收到功效。

（5）開設(shè)相關(guān)課程

可由業(yè)務(wù)水平高的教師開設(shè)專門的“中國(guó)文化概況”選修課程，用英語講授中國(guó)優(yōu)秀文化。通過課堂上的教學(xué)、討論以及各種課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力，提高其跨文化交際的綜合能力。

我國(guó)高校英語教育中“中國(guó)文化失語癥”的現(xiàn)象改變不能只停留在口頭上，加強(qiáng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的措施實(shí)施才是解決問題的基本保障，才能改變十余年來久未改觀的局面，中國(guó)的文化才能走出去。我們的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)才有可能更多地得到世人的了解和理解，我們才能更有效地進(jìn)行跨文化的交流。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳國(guó)民.跨文化交際學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］肖龍福，肖笛，李嵐等.我國(guó)高校英語教育中的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象研究［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）.

課題項(xiàng)目：本文由湖北省教育廳教學(xué)科研項(xiàng)目“跨文化交際中中國(guó)文化英語表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究”支持（項(xiàng)目號(hào)：2010b264）。

（作者單位 武漢市江漢大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

編輯 楊兆東