王英魁

摘 要：閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：體會(huì)；點(diǎn)評(píng)；訓(xùn)練

去年12月3日，在左權(quán)宏遠(yuǎn)學(xué)校我有幸聆聽(tīng)了高德喜老師的講座，高老師詳盡地歷數(shù)了他的教學(xué)主張和教學(xué)思想，列舉了宏遠(yuǎn)學(xué)校兩位老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，他那勇于創(chuàng)新、矢志改革的精神和他的教學(xué)睿智，讓我折服，受益匪淺。其中，高老師閱讀教學(xué)理論，特別是品詞品句的訓(xùn)練，提高語(yǔ)感能力的觀點(diǎn)更給我以思緒。高老師指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始在理解詞語(yǔ)、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行揣摩語(yǔ)言的教學(xué)。我不由得結(jié)合他的觀點(diǎn)，審視我們平時(shí)的教學(xué)。

高老師的觀點(diǎn)其實(shí)對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。他特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中寫(xiě)得好的句子、詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)品味、思考、精讀，揣摩人物內(nèi)心的心理活動(dòng)，揣摩語(yǔ)言背后的故事，感悟文章的思想感情。如在點(diǎn)評(píng)宋宏麗老師教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)這樣說(shuō)：這節(jié)課揣摩語(yǔ)言是比較成功的，教師抓住了“又生氣又心疼”“再也沒(méi)有看到……再也沒(méi)有聽(tīng)到……”“既然……就……”重點(diǎn)詞語(yǔ)，板書(shū)后引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：“老師從你們讀中只感覺(jué)到痛苦而沒(méi)有感覺(jué)到生氣，大家再讀一讀……”。通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)長(zhǎng)的布條”“一道又一道”“直往下流”“嘆了口氣”“含著眼淚”去揣摩孫中山的姐姐是多么痛苦以及他的母親復(fù)雜的心理活動(dòng)（既心疼女兒又無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)），針對(duì)學(xué)生對(duì)“纏足”不怎么了解，教師出示圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察，將心比心進(jìn)一步感悟體會(huì)孫中山姐姐當(dāng)時(shí)的痛苦。通過(guò)板書(shū)“這件事深深地刺痛了他幼小的心”和“這件事刺痛了他的心”兩個(gè)句子并讓學(xué)生去品讀、比較，體會(huì)這件事對(duì)孫中山的打擊有多大，并抓住孫中山當(dāng)上了臨時(shí)大總統(tǒng)后“首先……”一詞來(lái)體會(huì)對(duì)孫中山的打擊是很大的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生：我們是幸運(yùn)的，如果沒(méi)有孫中山先生“破陋習(xí)”這一壯舉，你們這樣年齡的女生就開(kāi)始纏足了，讓我們懷著無(wú)比的感激之情再來(lái)讀一下最后一段。整節(jié)課學(xué)生或喜或悲，沉浸在文章的情景之中，使學(xué)生對(duì)文章的人物及其思想感情有了更深層次的理解，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

在點(diǎn)評(píng)霍麗華老師教學(xué)《掌聲》時(shí)指出：教師抓住“低”“猶豫”“慢吞吞”“一搖一晃”，引導(dǎo)學(xué)生去品味、揣摩，使學(xué)生體會(huì)小英不想讓同學(xué)們看到她走路的樣子，又想逃避演講但又不得不演講的矛盾的內(nèi)心心理活動(dòng)，抓住“熱烈、持久”，體會(huì)掌聲熱烈、短暫（這是同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲），抓住“經(jīng)久不息”，體會(huì)掌聲熱烈而持久（這是同學(xué)們對(duì)小英演講成功的肯定），抓住“深深地鞠了一躬”“微笑著”體會(huì)小英由開(kāi)始的自卑到演講后變成一個(gè)自信的小姑娘。整節(jié)課緊緊抓住倒數(shù)第二段，大膽處理教材進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到掌聲的力量。

“揣摩”，這不單單是高老師送給我們簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，而是送給我們一種全新的語(yǔ)文教學(xué)思路，教學(xué)思想。是啊！閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提高閱讀質(zhì)量。通過(guò)整體感知、感悟、揣摩、質(zhì)疑、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，增加文化底蘊(yùn)。避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，教師是文本、學(xué)生的知音，教師是文本與學(xué)生之間的橋梁。這些要求都切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的語(yǔ)文教育觀。俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地加強(qiáng)品詞品句的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

（作者單位 芹泉學(xué)校）

編輯 孫玲娟