摘 要：新課標(biāo)下的美術(shù)課更具人文性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和探索性，中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案是在新課改中，針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)，師生共同開發(fā)的一種圖示問究的學(xué)習(xí)活動方案。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)案；提出問題；解決問題

隨著我國素質(zhì)教育和新課改精神的不斷深入，教育越來越重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)案作為一種新型的教學(xué)模式，也成為當(dāng)代教育研究的重要對象。

一、什么是中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案

2011年版的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確“美術(shù)課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性……”可見，新課標(biāo)下的美術(shù)課更具人文性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和探索性，突出了學(xué)生主體作用，倡導(dǎo)發(fā)散性思維。但傳統(tǒng)教學(xué)卻具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，教師用教案唱“主角”，重“給予”強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”，學(xué)生則參與、被動。中學(xué)開設(shè)美術(shù)課并不是要將每個學(xué)生都培養(yǎng)成畫家，而是要通過美術(shù)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生形象思維，啟迪心智，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實踐，提高探究意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這樣學(xué)案作為一種新型教學(xué)，一改過去傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)，重學(xué)生“拿來”，強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”。中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案是在新課改中，結(jié)合中學(xué)美術(shù)創(chuàng)造性、形象性、人文性等特點(diǎn)，針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)，師生共同開發(fā)的一種圖示問究的學(xué)習(xí)活動方案。

二、中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案創(chuàng)設(shè)

美術(shù)教學(xué)具有視覺性特點(diǎn)，涉及大量圖形圖像。創(chuàng)設(shè)中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案，依美術(shù)視覺特點(diǎn)問尋探究學(xué)習(xí)。我國基礎(chǔ)教育課程改革曾這樣界定探究學(xué)習(xí)：“即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！睂W(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，以高中美術(shù)人教版高一第二課《泥土的生命——陶器》為例：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：了解我國制陶工藝的悠久歷史，鑒賞陶器藝術(shù)。

2.能力目標(biāo)：探究陶器藝術(shù)鑒賞方法，提高鑒賞水平。

3.情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)陶器藝術(shù)的重要貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)古人靈巧智慧、善于創(chuàng)造的精神。

【探究重點(diǎn)】

1.動手嘗試與判斷比較，分析陶器藝術(shù)造型特點(diǎn)。

2.探究陶器藝術(shù)美感特征形成的根源。

【設(shè)計策略】

1.本節(jié)課旨在在陶器作品欣賞過程中，學(xué)生通過看問觀尋，探討和總結(jié)其總體風(fēng)格與造型特點(diǎn)，感悟人類的創(chuàng)造性智慧。

2.創(chuàng)設(shè)從三個方面著手，打破欣賞課傳統(tǒng)教授的方法。（1）欣賞作品加入影音元素，集視、聽于一體，增強(qiáng)美感體驗；（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)老師講、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，通過學(xué)生看問觀尋，自主探究并發(fā)現(xiàn)總結(jié)，養(yǎng)成能動自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；（3）在探討作品時，加入情景體驗，使學(xué)生親歷畫中情節(jié)，不僅活躍課堂氣氛，更加深了學(xué)生對作品的理解，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

為此，中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案設(shè)計可以由教師根據(jù)學(xué)生實際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要編制。美術(shù)教師要善于用圖發(fā)揮想象的學(xué)科優(yōu)勢，側(cè)重學(xué)習(xí)問題的引發(fā)，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

三、中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案檢驗

實施中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案教學(xué)，既承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，又實施有差異的教學(xué)活動，教師首先考慮的不是自己“如何教”，而是學(xué)生“如何學(xué)”。2011版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議：“營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境，提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象和表現(xiàn)等活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意，并運(yùn)用美術(shù)語言和多種媒材創(chuàng)造性地加以表達(dá)，解決問題?！备兄煌耆菍W(xué)習(xí)探究產(chǎn)生的根本原因，推進(jìn)學(xué)習(xí)的是問題。因有“問”才能“生”究，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性。我國春秋時代的孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，并高度評價問題的價值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。教師應(yīng)根據(jù)各類學(xué)生的實際情況，研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、起點(diǎn)能力、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征，通過導(dǎo)問和對話，依學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生未知的東西，激發(fā)學(xué)生問題意識，啟動探索需要。學(xué)生始終置于整個教學(xué)的核心。

隨著中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案應(yīng)用的展開，教師、學(xué)生的思想和學(xué)案文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，猶如欣賞者欣賞一件藝術(shù)作品，一次審美經(jīng)驗就此在欣賞者和審美對象的對話中展開，形成建構(gòu)性知識。它是對話者思考互動的產(chǎn)物，也是對話者在試圖理解藝術(shù)作品時形成的個性解讀。因此，中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案檢驗，不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而在能否充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在課堂教學(xué)中碰撞出多元解讀的火花。

注：本文為河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，課題名稱：《新課改下中學(xué)美術(shù)探究式學(xué)案設(shè)計與應(yīng)用研究》，立項編號：JCJY131502051）

參考文獻(xiàn)：

趙加琛，張成菊.學(xué)案教學(xué)設(shè)計［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

作者簡介：付麗萍，河南省開封市第十四中學(xué)，特級教師

（作者單位 河南省開封市第十四中學(xué)）

編輯 趙飛飛