湯東蘭

探究式學(xué)習(xí)是課堂教育教學(xué)程改革的重點(diǎn)，也是目前初中思想品德課堂教學(xué)的主流模式。但是當(dāng)前探究活動的效果還不能讓人滿意。影響學(xué)生探究的積極性以及探究活動有效性的因素很多，筆者認(rèn)為問題的有效設(shè)置是探究活動成敗的關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)的實效。

一、問題要有探究性

下面以七年級下冊第八課第二框《善用法律保護(hù)自己》的探究題型為例來說明。

材料：我叫小芳（化名），今年14歲，兩年前爸爸媽媽離婚后，我隨爸爸和奶奶一起生活。爸爸經(jīng)常賭博，夜不歸宿，從不關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活，還經(jīng)常無緣無故就打我，我的舊傷未好又添新傷……我求助于叔叔和奶奶，但他們的勸阻也無濟(jì)于事。去年的一天，我下決心偷偷跑出家去找媽媽。在媽媽的鼓勵下，我給你們（市婦聯(lián)）寫了這一封信，希望你們能夠幫幫我，我要上法院告我爸爸。

案件的結(jié)果：今年2月17日，在婦聯(lián)的幫助下，依靠市法律援助中心，母女倆一起上訴法庭，要求變更小芳的撫養(yǎng)關(guān)系，并由其前夫承擔(dān)相應(yīng)的撫養(yǎng)教育費(fèi)，直至她獨(dú)立生活為止，并最終勝訴。

針對材料有如下兩種探究題型：

題型一：（1）小芳采用了哪些手段維權(quán)？結(jié)果怎么樣？（2）通過小芳的案件我們得到了哪些啟示？

題型二：（1）結(jié)合材料說明，未成年人的合法權(quán)益受到侵害時可以通過哪些途徑來維權(quán)？（2）結(jié)合材料說明兩種不同的維權(quán)手段各有什么特點(diǎn)。

通過兩種不同的題型可以看出，盡管問題的答案基本相同，如果同一材料因問題引發(fā)的源頭不同，問題的難度、探究的結(jié)果和激發(fā)學(xué)生探究的問題的動機(jī)、興趣的程度也完全不同。從背景材料中可以引發(fā)不同的問題，但要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。題型一是從材料引出問題，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。學(xué)生只有通過仔細(xì)閱讀和分析材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過思考、合作探究和交流才能提煉材料中的有效信息，運(yùn)用所學(xué)的知識分析信息，得出結(jié)論（結(jié)論是多元的）。這種問題的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題的探究的過程以及思維的過程與方法，它體現(xiàn)新課程的理念和三維目標(biāo)的要求。題型二是從教學(xué)內(nèi)容中引發(fā)問題，學(xué)生可能不需要過多地分析材料，只要閱讀教材就能回答。學(xué)生探究問題的過程、思維方式和方法都不能反映出來，強(qiáng)調(diào)的主要是問題的結(jié)論。通過對比，明顯看出題型一比題型二更有探究性。因此，引發(fā)的問題應(yīng)該蘊(yùn)含在材料與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系之中。

二、問題的設(shè)置要體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求

有一位老師在設(shè)計七年級上冊第五課第一框《日新又新我常新》時采用了以下材料和相應(yīng)的探究問題：《公交車上的一幕》：一個夏天的中午，我乘公交車去上班，運(yùn)氣不佳，沒有座位。旁邊的座位上坐著一位漂亮的姑娘，那優(yōu)雅的坐姿讓我感到賞心悅目，也為枯燥的行程增添了一絲愉悅。不久，上來一位拄著拐杖的老爺爺，站在我們身邊。車子顛簸的厲害，那老爺爺一首緊緊抓住扶手，一手緊緊捏著拐杖，隨著車子的顛簸不斷搖晃著身體。不時碰到那位坐著的姑娘，時時叨念著“對不起，對不起”。只見她皺緊了眉頭，急促地拍打著衣服，如見瘟神般的將身子閃開，一邊說著“真倒霉”，一邊將頭轉(zhuǎn)向窗外。

設(shè)置的問題：（1）她美嗎？為什么？（2）如果你是她，你會怎么做呢？（3）在這個故事中我們學(xué)到了什么？

第一問和第二問分別體現(xiàn)了知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的落實，屬于有效的問題設(shè)置。但是第三個問題的表述不太恰當(dāng)，不應(yīng)該問學(xué)到了什么，而應(yīng)該問明白了哪些道理？或者你得到哪些啟示？這樣設(shè)問不會局限學(xué)生回答問題的方向，答案是多元的，學(xué)生的思維是發(fā)散的。學(xué)生的回答只要言之有理，老師就應(yīng)該給予肯定。問題的設(shè)置要體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，尤其要以情感、態(tài)度、價值觀為最終目標(biāo)。探究活動的目的不僅僅是停留在學(xué)得到了什么新知識，更重要的是對學(xué)生正確的價值觀的引導(dǎo)。因此通常使用“明白了哪些道理”或“得到了哪些啟示”來表述問題，問題的目的、要求和形式都必須非常的明確。

三、問題的設(shè)置要關(guān)注全體學(xué)生

問題的設(shè)置在考慮學(xué)生整體水平的同時也要關(guān)注后進(jìn)生和長期不回答問題的學(xué)生，設(shè)置一些淺顯的問題，有意給他們表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們不要怕說錯話，怕被瞧不起，鼓勵學(xué)生大聲、大膽地回答問題。如果一部分學(xué)生長期被邊緣化，這對他們的心理和健康人格都會造成不利的影響。

責(zé)任編輯羅峰endprint