賈學(xué)斌

一、抓學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)

推行小組合作學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生在課堂上下都能積極主動地學(xué)習(xí)，這才是最重要的追求目標。

推行小組合作學(xué)習(xí)，首當其沖地是抓好學(xué)習(xí)小組的組織建設(shè)。怎樣組織學(xué)習(xí)小組？每個老師都有不同的做法。參照昌樂二中的經(jīng)驗，應(yīng)該明確小組學(xué)習(xí)的主要流程、目標和建立學(xué)生自我評價機制。

在小組合作學(xué)習(xí)中，確定個人和小組的學(xué)習(xí)計劃、目標和小組評價非常重要。這是學(xué)生進步和小組共同進步的重要動力。在昌樂二中，每堂課老師都會在黑板邊寫上本堂課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在教室四周墻上，甚至是教室外面的墻面上到處都貼滿了小組的目標口號和檢查得分情況。千萬不要以為這些都是道具和形式。正是有了這些，才形成了同辦學(xué)思想完全一致的顯著的校園文化和班級文化。

怎樣分組才合理？有的老師總結(jié)的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是很有道理的。小組每個人的職責(zé)應(yīng)該清晰，組小責(zé)專，干部多輪換，讓更多的學(xué)生有機會參與管理。

小組合作自主學(xué)習(xí)背景下的班級管理，學(xué)生行為的直接管理者主要應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。中山一中莊麗萍老師說：“在小組合作學(xué)習(xí)中，班級管理的模式，由過去的直接管理51個學(xué)生，變?yōu)橹苯庸芾?3個領(lǐng)頭羊，間接了解全部。”中山一中賈文杰老師正在實施的由“常務(wù)班委”和“值周班委”共同組成的“雙線管理”模式，就是一種有益的探索。正如賈老師所說：“在這種管理模式中每一位同學(xué)都是管理者，每一位同學(xué)都被管理，這既凸顯了班級每位同學(xué)的主人翁地位，使得每位同學(xué)都有機會鍛煉自己，又使得班級時時、處處處于大家的監(jiān)督管理之下，各項工作能夠有序開展?！?/p>

在小組建設(shè)中，尤其要重視小組成員獨立自主的學(xué)習(xí)過程和相互合作的幫帶關(guān)系。既不能讓學(xué)生只圖新鮮和省事，總在不著邊際地討論，忽視了自己閱讀、理解和思考；也要通過制定小組合約提倡小組成員互相幫助，共同進步。小組合作學(xué)習(xí)的核心是合作學(xué)習(xí)。沒有合作，分組只是形式，討論也沒有用。

有人說，“合作是一種生活態(tài)度”。我還要說，“小組合作是效率倍增的素質(zhì)教育方式”。通過合作學(xué)習(xí)，既有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有相互討論，搞不懂的問題，學(xué)生之間可以互相幫助，還可以在課堂上由中心發(fā)言人向大家匯報。學(xué)生給別人講課，勝過自己自學(xué)，學(xué)習(xí)效率會大大地提高。學(xué)生在幫助別人中提高自己，在檢查別人時督促自己，在管理別人中提升自己。只聽老師講的傳統(tǒng)課堂是死水一潭，小組合作學(xué)習(xí)的課堂則是活水長流。

二、抓教師備課和學(xué)案

推行小組合作學(xué)習(xí)，教師要講得很少，但并不是說教師備課就不重要了。恰巧相反，為了組織好小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)花更多精力用在備課和學(xué)案上。

在小組合作的背景下的教師備課，主要應(yīng)該是準備學(xué)案。首先要對教材更了解。明確教材的重點、難點是什么，大綱的要求是什么，每年的考點有哪些，今年可能考什么。其次對學(xué)生的學(xué)情更要了解。要搞清楚學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，哪些掌握了，哪些沒有掌握。還要對課堂教學(xué)策略更加明確。清楚哪些知識老師不講學(xué)生看了也會，哪些知識老師講了學(xué)生也不會，這節(jié)課重點應(yīng)該解決什么，從而確定最主要討論哪些問題，老師重點點撥哪些問題。

不少老師的備課只是為了準備下節(jié)課。中山一中葉志輝老師通過調(diào)查，對這種短視的傳統(tǒng)備課方式做出了否定的回答。他指出，“教師備課需要有一個規(guī)劃，要對一章中側(cè)重哪個環(huán)節(jié)有預(yù)判，需要對教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握情況、學(xué)生的需求和學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行研究并制定系統(tǒng)的計劃?！?/p>

怎樣設(shè)計學(xué)案？葉志輝老師總結(jié)道：（1）將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考；（2）將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案：（3）既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該催生更多的教學(xué)交流和教研合作。中山一中陳敏華老師建議：“老師之間也可以多進行‘合作活動，集思廣益，共同探討解決問題的方法。學(xué)校和科組可以創(chuàng)建類似‘論壇的平臺，讓老師們輕松地自主地切磋交流。”

有組織地制定和審核學(xué)案，也是推行小組合作學(xué)習(xí)一個亟待解決的重要方面。教師的學(xué)案，既要在充分備課、備學(xué)生的前提下自己獨立完成，還要經(jīng)過學(xué)科組集體討論，修改；經(jīng)過年級主任和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的審核批準，才能下發(fā)給學(xué)生，才能在講課中使用。起碼學(xué)校要建立一個審核學(xué)案的班子，制定明確的審核流程，讓老師每一節(jié)課的學(xué)案，都不單純是個人行為。這樣，學(xué)校教學(xué)管理部門，才能掌握推廣小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，掌握規(guī)劃、控制、督查全校課堂教學(xué)的主動權(quán)。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint