崔小康
摘 要:提高學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要組成部分。在歷史與社會(huì)教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍和問(wèn)題情境、采用豐富有效的手段、巧對(duì)生成等激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣和信心,使學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn);通過(guò)積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)“留白”、逆向思考、比較學(xué)習(xí)等方法,使學(xué)生精問(wèn)、善問(wèn),以全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)能力,切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:質(zhì)疑提問(wèn) 敢問(wèn) 好問(wèn) 善問(wèn) 情境 能力
中圖分類(lèi)號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)02(c)-0139-02
在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提出問(wèn)題是極其重要的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!币灿腥苏f(shuō):“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”學(xué)生有疑而問(wèn),由問(wèn)而思,以思釋疑,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力;反之,如提不出問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)還不夠深入,學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)。在課程改革不斷推向深入的今天,學(xué)生提出問(wèn)題的能力有所增強(qiáng),但仍存在數(shù)量少、質(zhì)量低及隨著年級(jí)的升高,學(xué)生越來(lái)越缺乏提問(wèn)積極性等問(wèn)題。造成上述現(xiàn)象的原因,主要是教師對(duì)這一問(wèn)題的忽視、在課堂上不合理的隨意性評(píng)價(jià)、缺乏正確引導(dǎo)等,損害了學(xué)生提問(wèn)的自信心和積極性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要著力培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、勤問(wèn)的精神和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)技巧,學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐,就培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)意識(shí)和能力進(jìn)行一些探討。
1 激發(fā)學(xué)生提問(wèn)積極性,使學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)
1.1 營(yíng)造民主平等寬松和諧的課堂氛圍
在課堂上,每個(gè)學(xué)生都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、思想?yún)⑴c課堂活動(dòng),是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。提問(wèn)是一種融語(yǔ)言、思維、情感于一體的信息交流過(guò)程,交流是否通暢,很大程度上取決于教師是否保持和藹、平等、開(kāi)明的態(tài)度。在課堂教學(xué)中,教師要隨時(shí)注意自己的措辭、神態(tài)、舉止,如果教師用熱情、信任的目光期待學(xué)生的提問(wèn)和回答,學(xué)生就更能從容自若,發(fā)揮良好;假如教師對(duì)學(xué)生表情冷漠,態(tài)度生硬,甚至顯出不滿(mǎn)或不耐煩的神態(tài),就會(huì)造成學(xué)生心理及課堂氣氛的緊張,使學(xué)生不愿、不敢提出問(wèn)題。因此,在課堂教學(xué)中,我注重營(yíng)造寬松、活躍的氣氛,與學(xué)生平等對(duì)話(huà),對(duì)學(xué)生的提問(wèn)采取欣賞、鼓勵(lì)態(tài)度,民主寬松的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)積極性。
1.2 創(chuàng)設(shè)情境,提供機(jī)會(huì)
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、切適的情境是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的有效手段。因此,教師在新課導(dǎo)入時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題;在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,則應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓質(zhì)疑提問(wèn)融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),要使學(xué)生在生動(dòng)、具體的問(wèn)題情境中活躍思維、激發(fā)好奇心、催生疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是設(shè)法讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn),為他們提供豐富的背景材料,從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手,采取講故事、競(jìng)猜、搶答等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味十足的問(wèn)題情境,讓他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生疑問(wèn),在疑問(wèn)中激發(fā)探索欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣與意識(shí)。
1.3 巧用方法,豐富手段,體驗(yàn)成功
豐富而切合學(xué)情的教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑與渠道。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)習(xí)慣,我精心準(zhǔn)備、設(shè)置了多種教學(xué)手段與方法,以充分激發(fā)學(xué)生多方感官參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性,并努力使更多學(xué)生感受質(zhì)疑提問(wèn)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。如:在新課預(yù)習(xí)階段,我課前布置任務(wù),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出并設(shè)計(jì)好問(wèn)題,然后教師將精彩、獨(dú)到、有價(jià)值的問(wèn)題向全班展示。這樣不僅給學(xué)生提供了自我展示機(jī)會(huì),還增強(qiáng)了學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的自信心和積極性,同時(shí)對(duì)其他學(xué)生起到示范啟發(fā)作用,而教師在講課時(shí)也可據(jù)此直奔教學(xué)重難點(diǎn),提高了課堂教學(xué)效率。又如:在完成一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中留出一定時(shí)間,在學(xué)生中開(kāi)展互問(wèn)互答活動(dòng),讓學(xué)生針對(duì)整單元內(nèi)容互相提問(wèn),相互考查。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,再通過(guò)互相答題,既復(fù)習(xí)鞏固了單元知識(shí),同時(shí)又提高了自己質(zhì)疑提問(wèn)和合作學(xué)習(xí)的能力,這大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,也提高了復(fù)習(xí)的有效性。
1.4 巧對(duì)生成,正確對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)
課堂生成是指在師生或生生合作、交流、碰撞的過(guò)程中,現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)的新問(wèn)題、新情況或新資源,是教學(xué)生命力的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題常常超出教師預(yù)料,有些甚至是教師所無(wú)法回答的。面對(duì)這些鮮活的課堂生成,教師不應(yīng)避而不答或應(yīng)付了事,而應(yīng)認(rèn)真巧妙對(duì)待,積極引導(dǎo),恰當(dāng)鼓勵(lì),實(shí)事求是。即使面對(duì)一時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題,也要讓學(xué)生知道,教師不是萬(wàn)能的,而是他們學(xué)習(xí)路上的指引者和合作者,有些問(wèn)題可以和全體學(xué)生共同討論解決,也可以在課下共同尋求答案。實(shí)事求是、勤奮好學(xué)的教師不僅能贏得學(xué)生尊敬,而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的愿望和熱情。
2 提高學(xué)生質(zhì)疑能力,使學(xué)生善問(wèn)
“敢問(wèn)”“好問(wèn)”只是質(zhì)疑提問(wèn)的初級(jí)階段,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)能力,最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生“善問(wèn)”。所謂“善問(wèn)”,就是要問(wèn)得準(zhǔn),問(wèn)得妙,問(wèn)得精,問(wèn)得深,問(wèn)到關(guān)鍵處。在學(xué)生“敢問(wèn)”“好問(wèn)”的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路、方向和技巧,提出有意義的思考性問(wèn)題,以達(dá)到使學(xué)生“善問(wèn)”“精問(wèn)”的目的。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中找問(wèn)題,到實(shí)踐中找問(wèn)題,在想象中找問(wèn)題,并巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以利于學(xué)生提問(wèn)的層層深入。
2.1 積極巧妙引導(dǎo),為學(xué)生提供思路
初中學(xué)生由于沒(méi)有掌握找問(wèn)題、提問(wèn)題的方法和技巧,提出的問(wèn)題往往質(zhì)量不高。如果把學(xué)生的大腦比作一泓池水,那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)就如投入水中的一粒石子,可激起學(xué)生思維的浪花,能啟迪、開(kāi)拓學(xué)生思維。所以教師在課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,授課時(shí)更要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多思,啟發(fā)學(xué)生巧思。教師要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析,充分肯定正確的見(jiàn)解并指出其可取之處,對(duì)錯(cuò)誤的要善于分析引導(dǎo),不能武斷地一否了之,這樣使學(xué)生的思維在教師引導(dǎo)下,得到深化和鍛煉,從而找到正確的思路與方向。如在上人教版九年級(jí)《建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)》這一單元時(shí),我就從“是什么?”“為什么”“怎么辦?”三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去提出具體問(wèn)題,使學(xué)生把握正確的思考、提問(wèn)方向,從而提出一系列言之有物、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的高質(zhì)量問(wèn)題,再通過(guò)師生的共同努力與互動(dòng)去解決問(wèn)題,很好地達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。
2.2 創(chuàng)設(shè)“留白情境”,給學(xué)生以充分的思考、提問(wèn)空間
留白情境是指在課堂教學(xué)中,教師有意創(chuàng)設(shè)知識(shí)和心理上的暫時(shí)性“空白”,為學(xué)生提供思維馳騁的問(wèn)題情境,以引起思維上的聯(lián)系與想象,引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題,培養(yǎng)他們提出并解決問(wèn)題的能力。如上人教版七年級(jí)(上)《干旱的寶地》時(shí),我在介紹了新疆坎兒井的作用后,把它與京杭大運(yùn)河相比較,而故意不講解坎兒井開(kāi)鑿的條件、原因,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,結(jié)果學(xué)生們思考積極性高漲,在思考之后提出了許多問(wèn)題,如:新疆人民為什么不開(kāi)挖簡(jiǎn)單方便的明渠,而要花更大精力去開(kāi)挖坎兒井這一暗渠?為什么新疆這么干旱的地方能開(kāi)鑿坎兒井?坎兒井的開(kāi)挖與利用說(shuō)明了人與自然怎樣的關(guān)系?等等,然后教師因勢(shì)利導(dǎo),不僅圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù),而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)能力。
2.3 逆向思考,巧妙釋疑
根據(jù)教材和教師授課內(nèi)容,從相反的思路提出問(wèn)題,也就是先出示事物的內(nèi)容或結(jié)果,然后讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容或結(jié)果去探索事物的發(fā)展過(guò)程和原因,這是培養(yǎng)學(xué)生思維和質(zhì)疑提問(wèn)能力的有效途徑。如上人教版八年級(jí)(下)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),我先把英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因擱置起來(lái),在學(xué)習(xí)了《中英南京條約》內(nèi)容后,再引導(dǎo)學(xué)生從條約內(nèi)容給中國(guó)帶來(lái)的影響出發(fā)來(lái)思考英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因,從結(jié)果中反向思考得出原因,反而收到良好的教學(xué)效果,也促進(jìn)了學(xué)生思維能力、提問(wèn)意識(shí)及能力的提高。
2.4 從“歷史”發(fā)展的自身規(guī)律中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
歷史事件的發(fā)展本身是有規(guī)律可循的,一件歷史事件的學(xué)習(xí)一般要了解掌握when(何時(shí))、where(哪里)、who(誰(shuí))、what(是什么,即內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果)、why(為什么,即原因)、how(怎樣做,即啟示、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等)這六“w”,所以我就用這六“W”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解把握歷史事件和歷史現(xiàn)象,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,效果非常顯著。如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)(下)《辛亥革命》時(shí),學(xué)生就能自己從這六“W”中提出問(wèn)題:革命何時(shí)發(fā)生?首先在哪里爆發(fā)?誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)者?過(guò)程、結(jié)果如何?革命爆發(fā)的背景、原因是什么?革命有何歷史意義?革命留給我們什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和啟示?這樣做既有利于學(xué)生深入完整地理解掌握知識(shí),又提高了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑提問(wèn)意識(shí)與自我學(xué)習(xí)的能力。
2.5 全面運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法,從比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題
縱觀人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程,錯(cuò)綜復(fù)雜的表面現(xiàn)象下掩蓋著歷史發(fā)展的真相和規(guī)律。從歷史事物的相互比較中可更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、直指歷史的本質(zhì),因此比較學(xué)習(xí)法是歷史與社會(huì)的一種重要學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí),對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命進(jìn)行全面比較,引導(dǎo)學(xué)生就這幾次運(yùn)動(dòng)在各方面的異同提出問(wèn)題,并在比較中自己解決問(wèn)題,這極大提高了課堂實(shí)效性和學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力。因此比較學(xué)習(xí)法可使學(xué)生思考問(wèn)題更仔細(xì)、更全面、更深刻,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣和能力。
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力,首先就要學(xué)會(huì)“問(wèn)”,增強(qiáng)學(xué)生思考、質(zhì)疑提問(wèn)的意識(shí)與能力。以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)是學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)的過(guò)程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提高和運(yùn)用的過(guò)程。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中自疑自解,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中閃耀思維和靈感的火花,以疑促思,以思釋疑,不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性與實(shí)踐性,激發(fā)學(xué)生探究新的知識(shí)領(lǐng)域的欲望,使課堂成為思維交匯和思想碰撞的現(xiàn)場(chǎng)。
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