王潔瓊

摘 要：小學(xué)是人生的啟蒙階段，作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和觀察能力的重要學(xué)科，但由于作文“文鄒鄒”的特點，并不受到學(xué)生的喜愛，激發(fā)學(xué)生的興趣成為作文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 興趣 觀察

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0066-01

作文對小學(xué)生而言是非常讓他們頭疼的問題，這歸結(jié)于作為無法有效激發(fā)起他們的興趣，葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”[1]。由此可知，興趣是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)起作文熱情的關(guān)鍵所在，為此，如何通過多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生敢于通過寫作來表達見聞、觀察生活的情感和興趣。

1 先說后寫，激發(fā)興趣

言由心生，小學(xué)正處在一個敢說敢想的階段，當(dāng)他們在接觸到好奇的人、事和物時，他們總希望能夠通過語言讓他人了解自己的感受，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合該特點，積極主動地與孩子們建立起良好的交流關(guān)系。讓孩子們大膽地去將心中的想法說出來，鼓勵他們、引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣鳎^“巧婦難做無米之炊”，只有有話可說，才能夠做到有東西可寫。例如：作文課時，不要急于開始作文的講解或?qū)懽?，而是為孩子們打造一個演講的平臺，讓孩子們一起來說說一些新鮮的事物。此外，教師也利用每日早自習(xí)，抽取10分鐘，讓學(xué)生自愿或依次到臺上進行“自由講話”活動，主要讓學(xué)生對所見所聞進行表達，并不設(shè)置特定內(nèi)容，說話時間也逐漸從短到長，逐漸從簡單到難。通過這種活動的開展，筆者觀察到這不僅成為了學(xué)生們敢表達的平臺，同時也成為了學(xué)生們膽量和溝通交流的平臺，學(xué)生們的語言表達能力得到了很大程度地提升。通過鼓勵孩子們?nèi)フf、去表達，孩子們的言論不再被禁錮，這使得他們的興趣更加濃厚，自然而然更加容易投入到學(xué)習(xí)中來，再結(jié)合充分地引導(dǎo)，孩子們不再對作文寫作產(chǎn)生畏懼，而是從內(nèi)心深處認識到作文也是一種述說的方法。

2 巧引妙滲，激發(fā)興趣

在激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合遷移規(guī)律，不失時機地將學(xué)生的興趣逐漸從其他方向轉(zhuǎn)移到寫作中來。例如：筆者在教授以樹為名的歸類識字課時，故意用成段的句子詞匯來形容各種樹木的特點，當(dāng)即將結(jié)束該課學(xué)習(xí)時，筆者隨即向?qū)W生提出這樣的問題：“我們平常都可以看到那些樹呢？這些樹都有些什么特點呢？它們的生長特點又是什么樣的呢？”盡管聽上去是在對樹進行認識，但實際上從學(xué)生的回答上來看，無處不體現(xiàn)出作文教學(xué)的滲入，孩子們說出了非常難以想象的優(yōu)美詞匯，例如：“栗子花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上?！薄昂舆呌泻芏嗔鴺洌麄儶q如‘美麗、可愛的姑娘在風(fēng)中舞動著裙擺；好多蝴蝶在楊樹上翩翩起舞！”當(dāng)這些意想不到的答案展現(xiàn)出來后，筆者再次拋出其他關(guān)聯(lián)問題，在一問一答中讓學(xué)生們的作文詞匯和語句掌握得更加牢固。在即將下課之際，筆者再次對學(xué)生的回答進行了串聯(lián)和總結(jié)，當(dāng)這些優(yōu)美的詞匯和句子串聯(lián)起來，成為了一篇非常優(yōu)秀的作文時，學(xué)生們也在此時恍然大悟，原來作文如此簡單。

3 融入生活，激發(fā)興趣

作文源于生活而高于生活，生活是作文創(chuàng)作的主要素材，并且仔細對生活進行觀察體驗，自會體會到其樂趣所在。如今不少學(xué)生所提交的作文被稱之為“神作文”，時間地點事件等都是虛構(gòu)而來，這也就充分說明了作文未將生活作為素材選取的“倉庫”，故所寫出的作文始終“虛無縹緲”，正如[2]“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”所言，為此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，將課堂所學(xué)輻射到生活中，并將作文與社會和學(xué)校等活動充分聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在實踐中增強其生活觀察能力，更加善于判斷和分析事物，進而有效拓展其思維。例如：可教導(dǎo)學(xué)生們親自與家長一起養(yǎng)花，或?qū)ψ约绎曫B(yǎng)的動物或院子的螞蟻、小鳥等進行觀察，并以日記的形式將觀察到的和自己的想法寫出來。通過這樣的方式，不僅能夠豐富孩子們的活動，讓孩子們不至于沉迷在網(wǎng)絡(luò)、游戲等事物上，同時，還能夠讓他們在作文中盡情展現(xiàn)自己的情緒，長此以往，這些信息自然而然就能夠成為孩子們作文創(chuàng)造的素材。又如：在教授孩子們描寫秋天景象時，可將孩子們帶到公園、田野等環(huán)境進行觀察，無需特定寫作什么內(nèi)容，只需要將所看到的、所觀察到的描述出來即可，再通過總結(jié)讓孩子們學(xué)會如何將這些素材積累起來，這使得孩子們都能夠?qū)懗鰧儆谧约旱那锶账?，他們的成就感得到滿足，興趣自然更加濃厚。

4 鼓勵創(chuàng)新，開發(fā)思維

作文是考驗學(xué)生語文綜合知識的重要方法，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生精讀、讀懂課文，并通過探討和分析課文來幫助學(xué)生對寫作技巧有所了解，并鼓勵他們積極發(fā)揮求異思維，給予課文獨特的見解，鼓勵他們多將這些見解運用到實際寫作中。當(dāng)學(xué)生作文出現(xiàn)求異語言和思路上，教師應(yīng)積極鼓勵，并加以引導(dǎo)點撥，使學(xué)生能夠認識到求異思維的難能可貴，使他們的求異思維得到有效激發(fā)。教師應(yīng)有意識地對學(xué)生獨樹一幟的見解進行培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們敢于在作文中表達自己獨特的觀點，使他們的主見意識能夠有效形成，進而激發(fā)學(xué)生他們對作文寫作的熱情，讓作文成為他們表達個人思想的重要平臺。

5 自主發(fā)揮，彰顯特色

作文其實并非固定的，尤其是對小學(xué)生而言，他們無法明確不同類型的作文有何差異，為此，教師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)工作的中心放到如何激發(fā)學(xué)生樂寫、愛寫上來，同時作文寫作也是一個獨立奮斗、學(xué)生建設(shè)自我、實現(xiàn)自我的重要過程，在此過程中，學(xué)生需通過觀察、探索、感知、分析和操作來完成自己的文章創(chuàng)作，不僅有助于形成首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，還可使學(xué)生的智力品質(zhì)得到培養(yǎng)[2]。在開展自主作文時，可通過周記、日記后或每周一文等形式來進行，學(xué)生可對題材，作文題目進行自行擬定，不單獨設(shè)限，學(xué)生可選擇自己愛寫的、樂寫的內(nèi)容，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，運用各自所長來進行作文寫作，通過這種方式所創(chuàng)作出來的作文形式內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的個性均能夠得到發(fā)展，還可起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)不是一朝一夕所能夠做到的，任何的教學(xué)路都是坎坷的，只有不斷探索，不斷發(fā)掘，才能夠孩子們的興趣得到激發(fā)，進而從“厭”學(xué)、“?！睂W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁帷睂W(xué)和“愛”學(xué)。

參考文獻

[1] 何鈞.感覺教育視野下的小學(xué)作文教學(xué)策略研究[J].新課程（中），2011，7（8）：98-99.

[2] 曾陽生.小學(xué)作文教學(xué)策略淺探[J].廣西教育，2013，7（1）：54.