吳俊杰（等）

細(xì)細(xì)想來，似乎每一個人都可以被稱之為創(chuàng)客，烹飪美食、種植花草、做手工，甚至是更新自媒體……案例不勝枚舉。但將動手、動腦、創(chuàng)新完全融入常規(guī)課程并能在短時間內(nèi)見到成品卻還沒有成為主流，所以如何用課程創(chuàng)新開啟創(chuàng)客教育的道路將會是漫長而充滿挑戰(zhàn)的過程。

曾幾何時，課程的研究、設(shè)置只局限于少部分群體，作為一線教師只能是實(shí)踐、再實(shí)踐。但近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育的發(fā)展，教師個體的受教育程度日漸提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了大幅度提升，視野更開闊了，對于課程也自然能夠有自己的理性思考。實(shí)踐與理論并行，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐踐行并豐富理論，課程的實(shí)施者和課程的開拓者集一身，課程創(chuàng)新的本身即是一種創(chuàng)客活動，相信必定是充滿熱情、必定會比以往來得更生動、更有效。

時至今日，很多教師依然還停留在使用多媒體解決課程枯燥的問題、解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題，這樣的文章看多了，不免會讓人產(chǎn)生質(zhì)疑。也許，學(xué)習(xí)本來就是一種艱苦的勞作，但如果學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)伊始就能感受到動手的樂趣，能感受到實(shí)實(shí)在在的收獲，“樂學(xué)”將會更容易些吧。

此次專題，我們將繼續(xù)圍繞創(chuàng)客教育來展開，但更側(cè)重于課程開發(fā)。其實(shí)，課程創(chuàng)新離每一位教育者都并不遙遠(yuǎn)。