【摘要】針對現(xiàn)在中學(xué)課堂閱讀教學(xué)的低效問題，我通過多年的閱讀教學(xué)行動研究，摸索出一些有效的解決辦法：在通常的課堂閱讀教學(xué)程式之外，添加某些能提高教學(xué)效果的方法，以求通過“外圍突破”來扭轉(zhuǎn)教學(xué)低效的局面。本文對該方法的涵義、運用的意義、方法和分類作了具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；“外圍突破”；方法運用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“外圍突破法”的涵義

通過多年在閱讀教學(xué)實踐中的摸索，我找到了一些能提高教學(xué)效果的輔助方法，它是針對由于某些閱讀內(nèi)容難度較大、學(xué)生的原有知識不足等不利因素，造成的教學(xué)困難或教學(xué)效果偏低的問題，通過作用于一般閱讀教學(xué)程式或文本教學(xué)的外圍，起到增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟、體驗、分析、評價等方面能力，它有助于化解教學(xué)困難或突破課堂教學(xué)重、難點，對順利開展閱讀教學(xué)和增強教學(xué)效果起到一定的作用。我稱之為“外圍突破法”。

二、運用“外圍突破法”的意義分析

（一）有助于突破閱讀內(nèi)容的重、難點

在教學(xué)實踐中，我們常常遇到一些閱讀內(nèi)容由于語言晦澀、結(jié)構(gòu)繁雜、道理深奧、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際等原因，使學(xué)生對其難以做出正確的理解、分析，造成了閱讀課重、難點教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)，此時如果教師能找到恰當(dāng)?shù)狞c組織教學(xué)環(huán)節(jié)展開外圍突破，就有可能解決這一問題。例如：七年級上冊《小巷深處》一文，“‘我對母親思想感情的變化及其原因”是文章情節(jié)內(nèi)容分析的重、難點，如果在分析“第一次變化”前插入一個外圍情境問答，則有助于學(xué)生對“原因”的分析：教師先以“假如你是寄宿生，你同意你媽來教室給你送菜嗎？”為問題讓學(xué)生如實回答，然后教師再以“假如你媽是個又老又丑、蓬頭垢面的跛腳女人，你同意你媽來教室給你送菜嗎？”為問題再讓學(xué)生如實回答，大量學(xué)生在回答第二個問題時給出否定答案，這時教師讓學(xué)生尋找原因，就有不少學(xué)生得出與“虛榮”有關(guān)的答案，然后教師再轉(zhuǎn)入課文分析，問題迎刃而解，重、難點得以突破。這個“外圍問題”與課內(nèi)的問題是相似的，只是增加了“情境”之后產(chǎn)生了真實感，學(xué)生的內(nèi)心世界被觸動，有“身陷其中”之感，此時和“作者”產(chǎn)生“零距離”接觸，自然容易破解問題。

（二）有助于激活或補充原有知識

學(xué)生在閱讀前是否有足夠的原有知識，在閱讀時能否激活原有知識，將直接影響其對所讀內(nèi)容的理解和記憶程度，當(dāng)原有知識沒有激活或出現(xiàn)缺乏時，閱讀理解往往是膚淺的，甚至沒有發(fā)生，而運用“外圍突破法”可以解決這一問題。

我曾上過一節(jié)課改專題觀摩課，課題是七年級上冊《〈論語〉六則》，我拋棄了通常采用的先正音、朗讀，借助注釋疏通文意，再讓學(xué)生通過閱讀分析、歸納各則包含的“學(xué)習(xí)方法”或“學(xué)習(xí)態(tài)度”的方法。在進(jìn)入課文前，先讓學(xué)生進(jìn)行了15分鐘左右的自由發(fā)言，從“到學(xué)校的主要目的”切入，引至“學(xué)習(xí)”，定向發(fā)言話題：“如何提高學(xué)習(xí)水平？”通過我創(chuàng)設(shè)的良好的發(fā)言氛圍，學(xué)生積極地思考和發(fā)言，并自己提出了提高學(xué)習(xí)水平的22種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，這些方法、態(tài)度已完全覆蓋了《〈論語〉六則》中所包含的“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”“不恥下問”“處理好學(xué)與思的關(guān)系”“學(xué)人所長”等所有有關(guān)觀點。我在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行歸納，以一句贊嘆“你們的集體智慧已不亞于中國古代的‘圣人孔子！”轉(zhuǎn)入課文教學(xué)。學(xué)生以高漲的熱情和高度的自信進(jìn)入課文閱讀，20分鐘就與教師一起共同完成了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。這樣的“組織發(fā)言”即起到了激活學(xué)生原有知識的作用，使所有學(xué)生都能輕易理解文章的內(nèi)容，因為那其實就是自己原有知識的文言化。

又如我在教八年級上冊《走進(jìn)紐約》時，由于農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生沒有去過大型城市，原有知識不足，對文章缺乏深刻理解，所有的閱讀信息只能放在想象之中，難以內(nèi)化，不利于產(chǎn)生真實體驗。在閱讀該文之前，我先利用多媒體設(shè)備，播放了有關(guān)紐約或其他大型城市的影視剪輯，這樣就補充了學(xué)生原有知識的不足，使他們更容易理解和內(nèi)化有關(guān)內(nèi)容。

（三）有助于“激趣”和“煽情”

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的一切功課就會被當(dāng)作禮物來接受?！迸d趣也是一切學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動地參與學(xué)習(xí)。我們在閱讀教學(xué)中，要不失時機地尋找能引發(fā)學(xué)生閱讀熱情的點，用以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與激情。例如：在七年級下冊《黔之驢》一課的閱讀教學(xué)前，我先組織討論：老虎怕驢還是驢怕老虎？不論得到學(xué)生的哪一種回答，我都說：“你們都錯了，不信的話可以打開課文看看！”此話激起學(xué)生尋找“錯誤原因”的欲望，立刻對閱讀產(chǎn)生了興趣，后面的教學(xué)也就順手了。又如：在教讀八年級下冊《南京大屠殺》前，我先播放了有關(guān)影視片段（如《南京夢魘》），引起了學(xué)生強烈的心靈震撼，為課文教學(xué)定下沉重、悲痛、激憤的感情基調(diào)，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了深刻體驗，這就是“外圍突破法”的“煽情”作用。

（四）有助于知識、能力的拓展和遷移

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”而學(xué)生在閱讀課掌握的知識、能力，卻很少能自發(fā)地拓展和遷移。要想提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，必須大量開展閱讀的拓展和遷移訓(xùn)練。這就要求教師要珍惜課堂這一教學(xué)的主陣地，不失時機地為學(xué)生閱讀的拓展和遷移多提供可參與的平臺，例如：在七年級上冊《小溪流的歌》教學(xué)的拓展、遷移環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生想出一篇以上能體現(xiàn)“小溪流精神”的類似作品或有關(guān)名句、格言，然后開展全班交流、討論并匯總。涉獵面并不廣的學(xué)生們從個體講說得不多，但匯總起來也不少：近的說到《犟龜》，遠(yuǎn)的說到《西游記》，名句、格言有 “堅持到底就是勝利”、“天才就是無止境刻苦勤奮的能力（卡萊爾）”……從這個訓(xùn)練點來說，每個學(xué)生的相關(guān)知識都得到拓展，能力的遷移訓(xùn)練成功！endprint

因為所有的“外圍突破”環(huán)節(jié)主要的參與者都是學(xué)生，主要的時間都是由學(xué)生支配，學(xué)生真正成為了教學(xué)活動的主人，所以運用“外圍突破法”促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展，彰顯了新課程理念，使教師由“說書先生”退居為“聽書先生”，只行使定向、調(diào)控和評價的權(quán)力。

三、“外圍突破法”運用的全程方法及注意要點

（一）做好“雙備雙尋”，是完成“外圍突破”的前提步驟

“雙備”指的是既要備好教材，主要是正確把握閱讀內(nèi)容的重、難點（包括局部重、難點），又要備好學(xué)生，主要是要正確分析和判定學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀和心理特征；“雙尋”指的是：1.要尋找閱讀內(nèi)容重、難點（包括其他需要突破的內(nèi)容）與學(xué)生現(xiàn)狀的最佳結(jié)合點，這點即是“突破點”，極為重要，如果找錯則可能無法正常開展外圍輔助教學(xué)，或可能使之反變?yōu)檎n堂教學(xué)的累贅；2.要緊扣該結(jié)合點，尋求一個易于操作的高效的“突破”環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計。例如：《〈論語〉六則》“外圍突破”的教學(xué)設(shè)計有多種，除前文所述之外，仍有如“讓學(xué)生通過工具書，盡量找出關(guān)于學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的成語，再導(dǎo)入課文尋找其來源”這類的突破方法，但根據(jù)教學(xué)效果預(yù)測分析：因激趣作用較小，可討論性偏低，原有知識不足（這些“成語”本身就是學(xué)習(xí)對象），根據(jù)最佳設(shè)計規(guī)則，決定選用前文所述的“組織發(fā)言突破”。

（二）選定“突破”時機，適時展開輔助教學(xué)

如前文各例所述：屬于“基調(diào)”類的“外圍突破”，如起到“激趣”與“煽情”作用的，可選擇在進(jìn)入文本教學(xué)之前展開；屬于“拓展、遷移”類的，可選擇文本教學(xué)之后展開；屬于“重、難點突破”或“激活原有知識”的，可根據(jù)需要在教學(xué)的前、中兩期展開。

此外再舉一個 “兩次突破”的例子說明：七年級上冊《春》的教學(xué)重點是“優(yōu)美的語言”與“精巧的結(jié)構(gòu)”，為突破前者，根據(jù)對本文語言特點與學(xué)生原有知識的分析，確定以“比喻、擬人、排比等修辭手法”為突破口展開輔助教學(xué)，我先組織學(xué)生回顧已學(xué)過的修辭手法；然后提取上述三種，要求學(xué)生通過閱讀課文找出這三種修辭在文中的語句；其后經(jīng)學(xué)生發(fā)言、交流，得出“全文絕大部分語句均被這三種修辭手法覆蓋”；最后根據(jù)這三種修辭的作用，歸結(jié)出“本文語言形象、生動、優(yōu)美”。至此，課文重點之一被自然突破。另外我根據(jù)作者“繪春”的結(jié)構(gòu)特點，尋找到以“繪畫”為突破口的輔助教學(xué)方法，即：讓學(xué)生拿出筆紙，畫一張春天的風(fēng)景圖（要求畫實景，不畫抽象畫），然后請學(xué)生在各自的畫中圈出構(gòu)圖意象，再讓學(xué)生通過閱讀找出文中的春天意象，并與自己的構(gòu)圖意象進(jìn)行名稱和數(shù)量上的比較（這一比較另有其他教學(xué)目的，與突破無關(guān)），最后由學(xué)生發(fā)言、歸納，得出“作者以春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等意象描繪了春天景象”，最后得出作者“繪春”的主體結(jié)構(gòu)（至于全文結(jié)構(gòu)“迎春—繪春—贊春”，也因“繪春”部分的明晰而自然呈現(xiàn)，再另行分析，無須作為突破對象）。

（三）調(diào)控“突破”過程，提高效率，力保教學(xué)結(jié)構(gòu)完整

既然作為輔助教學(xué)方法，就不能在課堂教學(xué)中“喧賓奪主”，更不能直接取代既定的課時教學(xué)設(shè)計，而且應(yīng)該在確保實現(xiàn)輔助教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量為其他教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)省時間，以保證該課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。重點抓好以下兩個方面：

1.時間控制。教師應(yīng)以課前設(shè)定的完成輔助教學(xué)所需的時間為基準(zhǔn)，進(jìn)行“彈性”控制：先保證“突破”目標(biāo)的實現(xiàn)，再盡量縮短“突破”所用時間，教師要在“突破”教學(xué)過程中準(zhǔn)確判斷目標(biāo)是否實現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)已突破重、難點，則應(yīng)及時“鳴金收兵”，隨即轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這樣就能給課堂的主要教學(xué)活動提供更多的時間，提高效果，同時有利于保證整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。

2.活動控制?！盎顒印敝傅氖情_展閱讀輔助教學(xué)過程中學(xué)生的思考、發(fā)言、書寫等行為。每個學(xué)生因行為能力不同，完成的情況也不同，比如讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言或言簡意賅，或沒完沒了，或言之無物，這樣一來，學(xué)生的活動就有可能影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。所以教師要在活動前向?qū)W生提出有關(guān)要求，讓學(xué)生進(jìn)入限制性活動；并鼓勵一些能力較弱的學(xué)生提高活動效率；及時制止可能影響教學(xué)進(jìn)程或目標(biāo)實現(xiàn)的行為，如學(xué)生離題的發(fā)言等。

四、“外圍突破法”運用的途徑分類

（一）通過組織外圍討論展開“突破”

組織外圍討論是“突破”教學(xué)的常用方法，通過對閱讀內(nèi)容的重、難點與學(xué)生知識、能力水平狀況的聯(lián)系分析，尋找“突破點”，組織學(xué)生進(jìn)行有效“討論話題”，如：前文所例析的《〈論語〉六則》教學(xué)；又如在七年級上冊《空城計》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生對“空城計”持盲目肯定的態(tài)度，說明學(xué)生對問題分析不深入，缺乏辯證思考，就設(shè)計了一個題為“假如是我率軍攻城，是否敢沖入‘空城”的外圍討論，由于學(xué)生陷入“情境”，真實體驗產(chǎn)生，發(fā)表的看法更為理性，最后得出 “‘空城計只有在特定的情況下才能應(yīng)用成功”及“司馬懿絕非蠢才”的辯證分析。

（二）通過類比方式展開“突破”

尋找與閱讀內(nèi)容在語言、結(jié)構(gòu)、主題、寫作手法等方面（根據(jù)教學(xué)需要選擇側(cè)重點）相似的文本材料，這些材料必須是已存在于學(xué)生原有知識中的文章閱讀積累，再通過類比展開輔助教學(xué)，有助于消除教學(xué)困難和突破教學(xué)重、難點。如在七年級下冊《地毯下的塵土》教學(xué)前，先分發(fā)類比材料《國王與最誠實的孩子》（此文學(xué)生在小學(xué)階段基本已掌握）讓學(xué)生閱讀并完成附帶的問答題目（這些題目的設(shè)置應(yīng)有意識地映射新課的有關(guān)重、難點），再轉(zhuǎn)入課文閱讀教學(xué)，能使教學(xué)效果大大提高。

（三）通過“激趣”和“煽情”展開“突破”

激發(fā)學(xué)生興趣和控制學(xué)生情緒的能力是教師教育心理學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是教師應(yīng)重視培養(yǎng)的教學(xué)基本功。教師如能熟練運用“激趣”和“煽情”開展閱讀教學(xué)的“外圍突破”，能使學(xué)生以高昂的興致或恰當(dāng)?shù)那榫w投入學(xué)習(xí)活動，有助于消除教學(xué)困難，提高教學(xué)效果。教師要將閱讀內(nèi)容與學(xué)生情況結(jié)合起來思考，這樣較容易找到有效的“激趣”點或“煽情”材料，如《黔之驢》和《南京大屠殺》的“突破”教學(xué) （詳細(xì)說明請看前文有關(guān)例析）

（四）通過其他學(xué)科要素展開“突破”

各學(xué)科之間也許在內(nèi)容上天差地別，但在邏輯或方法上卻可能是相同的。所以我們完全有可能通過對其他學(xué)科的相似性研究，找到能提高語文教學(xué)效果的要素。語文教師平時要加強閱讀，廣泛涉獵各學(xué)科知識，并經(jīng)常在閱讀中有意識地尋找能在語文閱讀教學(xué)中起到“突破”作用的材料、圖表或方法、概念等，并使其“為語文閱讀教學(xué)所用”。前文講到的對《春》一課的閱讀教學(xué)開展“外圍突破”時采用“繪畫”手段，就是本類方法的一個簡單運用。

作者簡介：吳謹(jǐn)，1973年生，男，福建省古田縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)語文高級教師，研究方向：中學(xué)語文閱讀、作文教學(xué)。

（編輯：劉 影）endprint