【摘要】評價可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和心態(tài)，使學(xué)生愛上寫讀后感，提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】評價；讀后感；寫作水平

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫讀后感，是鏈接閱讀與習(xí)作以及生活實際的重要橋梁，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的有效途徑，也是一種重要的學(xué)習(xí)語文的方法，對提高學(xué)生理解和運用語言的能力，具有特別重要的意義。為了引導(dǎo)學(xué)生愛上寫讀后感，提高閱讀與習(xí)作水平，筆者根據(jù)“英特爾?”未來教育專題課程“21世紀(jì)課堂評價”理論，用了近兩年時間摸索訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感，目的就是讓評價伴隨著寫讀后感的全程，在每一個環(huán)節(jié)都激發(fā)著學(xué)生的熱情投入和興趣維持，最終把學(xué)生訓(xùn)練成真正的學(xué)習(xí)主人。在持續(xù)兩年的摸索嘗試中取得了良好的教學(xué)效果，并總結(jié)了九點措施。學(xué)生們也根據(jù)自己的體驗，列舉出寫讀后感的作用多達(dá)四十一種，比如說，可以對課文理解得更好，可以提高寫作速度，可以明白更多的道理，可以讓自己想象得更豐富，可以聯(lián)系生活實際，可以提高記憶力，可以讓情感更豐富，可以從不同角度去寫作文等。

1.分學(xué)段指導(dǎo)抓要點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“課程目標(biāo)九年一貫制整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學(xué)段，分別提出‘階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?！彼?，在訓(xùn)練學(xué)生寫（說）讀后感時，也要注意整體規(guī)劃各年級的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。然后依據(jù)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層次指導(dǎo)，抓住要點，先易后難。

2.頭腦風(fēng)暴選觀點。在動手寫讀后感之前，先采用頭腦風(fēng)暴的方式，在班上交流討論各自的感受，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，為學(xué)生寫讀后感提供了豐富的材料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有更多的觀點和材料的選擇機(jī)會，才能真正言之有理，言之有物。

3.進(jìn)度公示催快點。在課堂上讓學(xué)生寫讀后感，要求習(xí)作達(dá)到一定的速度。再者，高效率學(xué)習(xí)是高效課堂的特征之一。如何促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率呢？實踐證明，采用進(jìn)度表評價，是一個特別有效的辦法。具體操作辦法是，按照習(xí)作速度，把全班學(xué)生分成“A”、“B”、“C”、“D”四個等次，規(guī)定每個等次多少名學(xué)生。然后，學(xué)生根據(jù)實際習(xí)作速度，在黑板上對應(yīng)等次區(qū)域里寫上自己的姓名。實際上這是把每一個學(xué)生的習(xí)作速度都公示出來了。這樣做的好處有：一是方便教師掌握全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生之間也形成了一種競爭關(guān)系；三是學(xué)生小組內(nèi)也產(chǎn)生一種提醒、督促的關(guān)系。實踐證明，這樣做，每一個學(xué)生都會專心致志地投入到習(xí)作當(dāng)中去，效率自然提高了不少。

4.自查自改找亮點。學(xué)生個體差異是客觀存在的，習(xí)作速度的快慢也是真實存在的。先寫完的學(xué)生，可以修改自己的習(xí)作，除了把明顯的錯誤改正外，更重要的是，把自己認(rèn)為寫得好的地方畫出來，作為這篇習(xí)作的亮點，并要寫出理由。實踐證明，學(xué)生自找亮點，非常有利于學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作，也有利于端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，還有利于學(xué)生樹立習(xí)作信心。

5.互查互改找優(yōu)點。小組內(nèi)或小組間，學(xué)生要交換習(xí)作，相互檢查、批改，除了找出明顯的錯誤外，更重要的是找出對方習(xí)作的優(yōu)點，并寫出理由。教師規(guī)定，每篇習(xí)作至少要找出三處優(yōu)點，優(yōu)點多的，不限數(shù)量。如果說一個人找不到，可以幾個人一起來找、討論，還可以和小作者一起來找優(yōu)點。這樣做，突出優(yōu)點和亮點，實為讓學(xué)生體會到習(xí)作的快樂和成功。實踐表明，學(xué)生很看重同伴的評價，每當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到自己的作文本時，都要看看自己的習(xí)作有多少處被同伴認(rèn)為寫得好。而不再僅僅是看看分?jǐn)?shù)而已。

6.討論交流解疑點。有時，有的學(xué)生對同伴的習(xí)作質(zhì)量很難判斷。遇到這種情況，要召開小組討論會，共同來批改這篇習(xí)作，重點是討論交流習(xí)作中的疑點。教師適時介入點撥。

7.小組推薦找特點。各小組的習(xí)作都批改完后，接下來是小組推薦朗讀優(yōu)秀習(xí)作，與全班同學(xué)分享。小組推薦時要說清楚推薦的理由，被推薦的同學(xué)也要自評，其他小組的同學(xué)聽了之后也要進(jìn)行評價。這樣做，促使小組推薦時，每一個學(xué)生都要認(rèn)真看習(xí)作，認(rèn)真找特點，積極發(fā)表個人的看法，以便小組達(dá)成一致意見。實踐證明，這樣做，非常有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

8.組間評價現(xiàn)熱點。分享小組推薦的優(yōu)秀習(xí)作后，便是小組間的評價。各個小組在組內(nèi)交流后，便可以委派代表發(fā)言，可以提出寫得好、值得借鑒的地方，也可以提出習(xí)作中存在的不足或疑問，還可以提出不同的意見。不管從哪個角度提出看法，都要求有確鑿證據(jù)。這樣做，每次分享都可能出現(xiàn)討論的熱點問題。這對開拓學(xué)生的視野與思路是非常有幫助的。

9.教師評價抓引點。在教學(xué)的課堂上，評價者主要是學(xué)生。教師認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生成為一名真正的評價者時，他才可能真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師也是評價者。教師主要是引導(dǎo)學(xué)生共同討論制定讀后感評價量規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)來進(jìn)行習(xí)作和評價。讀后感評價量規(guī)的評價指標(biāo)主要有情感（觀點）、結(jié)合實際、修辭手法、字跡、結(jié)構(gòu)、語句、題目等七個指標(biāo)組成，并將每一個指標(biāo)按質(zhì)量劃分為優(yōu)、良、合格、不合格四個等次。這樣，學(xué)生的評價能力才會快速提高。所以，教師評價的注意點應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)評價方法上。

總之，教師經(jīng)過系統(tǒng)實踐，發(fā)現(xiàn)是評價改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和心態(tài)，愛上了寫讀后感，提高了閱讀與習(xí)作水平。

作者簡介：王林華，1973年生，男，江西吉安人，江西省吉安縣敖城中心小學(xué)一級教師。

（編輯：龍賢東）endprint