【摘要】語文教學(xué)不僅要研究教材，更要研究學(xué)生。語文教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生的現(xiàn)狀是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提。本文將從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面探討學(xué)情分析在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程改革的深入，人們越來越重視學(xué)情分析在提高語文課堂教學(xué)效率中的作用。同時(shí)也進(jìn)行了大量的研究，2009年王榮生教授主持了一場圍繞“學(xué)情分析具體化之途徑”的會(huì)議，會(huì)議上眾多研究者從不同的角度出發(fā)進(jìn)行了探討。2012年陳隆升教授在《課程·教材·教法》第四期上發(fā)表題為《從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂——基于語文教師“學(xué)情分析”的個(gè)案研究》 的文章，進(jìn)一步具體論述學(xué)情分析在語文課堂教學(xué)中存在的問題和基本路徑。本文將從以下幾個(gè)方面來探討學(xué)情分析在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)情分析之于教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的制定須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著名教育家于漪指出，每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要放在語文課程總目標(biāo)與分年級(jí)目標(biāo)中考慮；也要考慮到教材、具體的每一篇課文，從課文的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)，把握特色，把握個(gè)性；還必須要考慮到學(xué)生，要了解他們的語文水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從他們的實(shí)際出發(fā)。[1]從這三個(gè)方面認(rèn)真考慮，仔細(xì)斟酌，制訂的教學(xué)目標(biāo)就可避免主觀臆斷。前兩個(gè)方面是語文教師一直所重視的，而學(xué)情分析則被忽略或重視不夠，殊不知研究學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的有效實(shí)施起著非常重要的作用。了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們在成長過程中的發(fā)展與變化，把自己的工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，按照規(guī)律辦事，才能起到事半功倍的效果。怎樣才能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生呢？需要做到以下幾個(gè)方面：

（一）在觀念上樹立心中有學(xué)生的觀點(diǎn)

在教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)者是第一要素，沒有學(xué)習(xí)者就沒有學(xué)習(xí)。美國教育家杜威對(duì)這個(gè)問題有一精彩的說法，他認(rèn)為在教學(xué)過程中沒有學(xué)生，正像沒有買主就沒有銷售一樣，談不上什么教學(xué)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向的活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促使學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的作用。在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，一定要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，制定符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）了解學(xué)生的整體特征和個(gè)性特征相結(jié)合

每個(gè)時(shí)代的青少年有各自不同的特征，教師不能用老眼光去審視現(xiàn)代的年輕人?，F(xiàn)代的學(xué)生思維活躍，科技知識(shí)起點(diǎn)高，生活知識(shí)豐富。教師要認(rèn)清當(dāng)代學(xué)生的新情況新特點(diǎn)，在教學(xué)中特別要講究針對(duì)性、深刻性。教師在掌握學(xué)生整體特征的基礎(chǔ)上，要注意審視學(xué)生之間的差異，把握各自的特性。早在兩千多年前，孔子就指出了教育學(xué)生要“因材施教”。針對(duì)不同的情況采取不同的方法，效果比“一刀切”好得多。

（三）深入了解學(xué)生的內(nèi)心，研究他們的發(fā)展變化

每一個(gè)學(xué)生心中都有最隱秘的一角，需要教師認(rèn)真細(xì)心地觀

察，深入地了解學(xué)生內(nèi)心真正的需求，才能在課堂上和他們?nèi)〉眯撵`上的共鳴。青少年學(xué)生處在成長時(shí)期，知識(shí)日益增多，智力不斷被開發(fā)，思想、性格、興趣、愛好等都處在變化之中。因此，學(xué)情分析不應(yīng)是靜止的，不應(yīng)停留在某一點(diǎn)或某一階段。分析要有連續(xù)性，并要有計(jì)劃地把發(fā)展所得作簡要的記錄，作為比較分析的依據(jù)之一，從而探索分析學(xué)生的好方法。

二、學(xué)情分析之于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

同一篇課文，教學(xué)的對(duì)象不同，導(dǎo)入的方法就會(huì)有所不同。有的班級(jí)學(xué)生語文知識(shí)積累比較豐富，理解能力，分析能力較強(qiáng)，導(dǎo)入新課時(shí)，就可以采取旁征博引的方法，把一些與課文相關(guān)的名言警句聯(lián)系起來，和同學(xué)們一起背誦。既能激起學(xué)生的共鳴，也能激發(fā)他們背誦的積極性。而在語文學(xué)習(xí)程度一般的班級(jí)，語文知識(shí)積累較差，采取這樣的方法就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使他們產(chǎn)生挫敗感。因此，面對(duì)這樣的班級(jí)就要采取一些簡明易懂的能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入語。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)最重要的是問題的設(shè)計(jì)，由于學(xué)生的語文水平不一，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要梯度，簡單、稍難一點(diǎn)、較難的問題都要設(shè)計(jì)。2011版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！盵2]以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是語文教師在教學(xué)中所要遵循的基本教育理念。針對(duì)語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有深度和難度的問題，使他們體會(huì)到思考的樂趣。過分簡易的知識(shí)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)語文學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，就可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡單的問題，既能夠激發(fā)學(xué)生思考，也不至于一下子難倒學(xué)生挫傷他們的積極性。

（三）教學(xué)過程的實(shí)施

在課堂教學(xué)的過程中，更是需要教師時(shí)刻進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一只欲舉未舉的手……都表明了學(xué)生此刻的心理變化，教師要及時(shí)地捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)和支持。課堂是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的主要陣地，教師要把握好。課堂提問時(shí)，請語文學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生回答一些簡單的問題，回答正確給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心?；卮鸬貌缓靡托牡匾龑?dǎo)，使他參與到尋找正確答案的過程中。

筆者近期在師大附中聽高中語文課，執(zhí)教者是位非常優(yōu)秀的語文教師，執(zhí)教的課文是《歸去來兮辭》（注：此教學(xué)案例是安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)朱誦玉老師的課堂教學(xué)），兩個(gè)班級(jí)，一是文科實(shí)驗(yàn)1班，語文學(xué)習(xí)水平較高，一是理科平行班7班，語文學(xué)習(xí)水平較低。在聽課的過程中明顯地感覺到朱老師在兩個(gè)班的教學(xué)方法不同，在一班朱老師主要是讓學(xué)生翻譯課文，說說對(duì)課文的理解，然后給予稍加的解釋。在七班雖然也有學(xué)生翻譯，但是教師的講解占很大一部分。從兩個(gè)班同學(xué)翻譯文章的語言來看，一班同學(xué)對(duì)文章的翻譯，文通字順，較有文采，基本上達(dá)到了信、達(dá)、雅，因此一節(jié)課基本上都是同學(xué)在講，教師只是稍加提示，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而七班的同學(xué)翻譯得較生硬，還有錯(cuò)誤的現(xiàn)象，因此朱老師請幾位同學(xué)來翻譯后，針對(duì)同學(xué)不太明白的地方詳細(xì)講解。在第二節(jié)課上課時(shí)，老師首先檢查一班同學(xué)的背誦情況，然后講解課文；而在七班則是先講解課文，再帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦。雖然只是簡單的順序變化，卻體現(xiàn)了朱老師對(duì)兩個(gè)班學(xué)情的深入了解。朱老師課后解釋說：一班的學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺，理解能力也較強(qiáng)，背誦不會(huì)有問題。在課前提問背誦，可以檢驗(yàn)他們的背誦成果，給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生背誦的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。七班的學(xué)生，課前沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)文章的理解也有難度，不理解文章的含義，背起來就比較吃力，在課前很少有同學(xué)背誦，如果這時(shí)提問就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。講解課文之后，在老師的鼓勵(lì)和帶領(lǐng)下背文章就比較容易，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：文章的背誦不難，削減了學(xué)生的畏懼心理。endprint

三、學(xué)情分析之于作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要依據(jù)文本的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等都是需要考慮的問題。針對(duì)城市里的學(xué)生，他們擁有獲取信息的渠道較多，可以布置他們上網(wǎng)查詢資料，寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告。而對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，家里的經(jīng)濟(jì)水平有限，不具備上網(wǎng)的條件，布置這樣的作業(yè)不是為難學(xué)生嗎？正所謂“巧婦難為無米之炊”。針對(duì)這種情況，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀察田野里的景物和農(nóng)民在田野勞作的情況，寫一篇觀察日記或者是觀察報(bào)告。

在作業(yè)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的過程中，也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。還以朱老師的課堂為例，在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，朱老師布置了背誦全文（本文要求背誦二至三段）的作業(yè)。老師檢查背誦時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了不一樣的處理方法。朱老師讓有的同學(xué)背誦文章的最后兩段，有的同學(xué)背誦五六兩段，而有的同學(xué)背誦二三兩段。朱老師解釋說：第一種情況的同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，最后兩段背熟了，前面的就沒有什么問題，因此只檢查最后兩段；第二種情況的學(xué)生學(xué)習(xí)較好，背到五六段就可以；第三種情況的學(xué)生學(xué)習(xí)一般，讓他們把文章的精華段落背熟，既能讓他們體驗(yàn)到成就感，也能增加他們的學(xué)習(xí)信心。這樣安排背誦，既節(jié)省了時(shí)間，又檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然這只是簡單的檢查背誦，卻有很多的奧妙在里面，隱藏著優(yōu)秀教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略。

學(xué)情分析不僅僅是教師備課的一個(gè)固定的環(huán)節(jié)，而是貫穿著整個(gè)教學(xué)的始終，甚至還貫穿著整個(gè)教學(xué)的學(xué)段，貫穿著整個(gè)學(xué)生生涯。因此，學(xué)情分析具有連續(xù)性，需要教師長時(shí)間的觀察分析。要真正洞悉學(xué)生的情況并不是一件容易的事，須多思考，舍得花工夫，花精力，多方面、多角度地了解，觀察要精細(xì)，分析要周到。早在兩千多年前，孔子就說教學(xué)生要“視其所以”，及觀察學(xué)生的日常言行，“觀其所由”，即觀察學(xué)生所走的道路，“察其所安”，即考查學(xué)生的意向，“退而省其私”，即考查學(xué)生私下的言行[3]?，F(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生個(gè)性之間的差異更加重視研究。教師如果不認(rèn)真探測學(xué)生的內(nèi)心世界，只憑一時(shí)一事所得為依據(jù)，常會(huì)對(duì)學(xué)生的情況判斷錯(cuò)誤，影響教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]王國軒，張燕嬰，藍(lán)旭，萬麗華（譯）.四書（論語）[M].中華書局，2011.

作者簡介：許龍梅，女，河南人，在讀碩士，專業(yè)：語文課程與教學(xué)論。

（編輯：龍賢東）endprint