王新

【摘要】互動教學是素質教育下課堂教學的主流形式。有效的互動能夠調動學生自主學習的熱情，增強合作探究的效果，提高個性化閱讀和思考的能力。本文就初中語文課堂教學中，有效互動的開展問題做簡要探討。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；互動教學；學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀是語文教學的主要內容，初中語文課堂教學中主要是圍繞著不同類型的閱讀文本而開展的教學活動。新課程理念要求我們改變傳統(tǒng)教學模式，注重確立學生學習主體地位和發(fā)揮學習主動性的互動教學。因此，如何在課堂教學中使得互動開展的風生水起是值得探討的課題。

一、質疑提高互動的起點

互動是指師生、生生、生本之間的多向互動，需要老師吃透新課程理念，深入淺出地把握教學內容和有效地將重難點分解，以便學生在自主學習和合作探究中進行思考、發(fā)現(xiàn)并掌握。因此，讓學生結合自己的生活體驗、閱讀經(jīng)驗去深入文本的充分預習，提出自己的質疑，形成個性化的閱讀體驗。如七年級上冊第八課《風箏》學習之前，我不僅讓學生完成預習案之后，還要學生給課文中的一些自己認為有深意的字詞句做批注，特別是那些自己認為比較重要的不理解的詞語、句子圈點勾畫，結合自己的理解寫一些思考感悟，對那些搞不清楚的以問題的形式呈現(xiàn)出來。因為我們的學生還沒有形成一定的質疑能力，所以他們提出的問題相對比較簡單。如文中的“我”為什么認為做風箏是沒出息的？“小弟弟”做風箏反映了他的什么性格？文末弟弟已經(jīng)忘記了這些事情，為什么我不覺得寬松反而只得沉重著呢？

這些問題學生能夠提出，至少說明他們對文章已經(jīng)比較好的閱讀，并且在閱讀中有一定的思考。如果我們在課堂教學中，肯定他們質疑的意識，同時巧妙引導并適當組合深化，在學習中就圍繞這些學生的問題開展教學活動。那么，這些學生會以自己能夠提出全班討論的問題而感到自豪，增強了學習興趣，其他同學的學習積極性也能夠被感染和調動起來。于是，我們的課堂互動就能使得學生興趣昂揚，課堂互動能夠和諧生成。

二、高效問題讓互動升值

我們會發(fā)現(xiàn)一些課堂教學的互動，往往是老師問，學生答；有的課堂學習氣氛活躍、熱熱鬧鬧，師生互動的氣氛非常的活潑?？蛇@些互動的問題質量如何呢，學生在熱鬧之后獲得了怎樣的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高呢？

如果在初中的起始年級，學生的閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還沒有很好養(yǎng)成的情況，為激發(fā)他們的學習熱情，調動他們學習的積極性，用一些簡單的問題讓課堂教學“動”起來，也是無可厚非的。如初中語文第一篇課文《在山的那邊》的學習時，我們可以就學生提出的字詞理解，引導他們自己的閱讀體會說說對課文題目中的“山”的理解，想想有沒有什么深沉含義？思考“山那邊的山啊，鐵青著臉”是否只寫的是山的顏色呢？等問題。這些問題，學生只要認真閱讀課文就能分析作答。

但我們的互動重點是提高學生的閱讀能力，學習能力和語文素養(yǎng)。在課堂教學中，只有那些目標鮮明，對學生能力提高的指向明確的問題；具有引導啟發(fā)性，能夠調動學生思維的問題；突出新舊知識勾連，能由淺入深、逐層推進學生思維、溫故知新獲得閱讀情感的問題；扣住教學重難點，學生困惑難解的問題才能使學生在互動中獲得閱讀能力的提高，獲得語文素養(yǎng)的提升。如九年級的《口技》學習時，師生對“婦夢中咳嗽”探討，婦人“咳嗽”，我們知道她在做夢呢？作者用“夢”字是不是就是錯誤的呢？如此，學生能在發(fā)散思維和創(chuàng)新思維中發(fā)現(xiàn)作者描寫手法的高超，體悟到“口技”水平的高妙。

三、關鍵互動生成有效課堂

課堂教學是總有教學的重難點，即課堂學習的關鍵點。在教學關鍵的地方開展互動，能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的效果；讓學生突破重難點的同時，懂得閱讀學習的方法，提高學生的能力。

如文言文學習中，對文言句子的理解、翻譯和賞析時學習的重點和難點。對此，我們可以抓住文言篇章中能夠以點帶面的，突破一點就能使學生文言文學習能力有所提高的地方展開互動。在八年級《記承天寺夜游》學習中，對“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”句的理解，妙處賞析是非常必要的。學生單看這句話可能不懂什么意思，更感受不出此句話的妙處；但是學生如能在老師的啟發(fā)、點撥下懂得“積水”是比喻“月光”的，“藻荇交橫”用比喻寫竹柏倒影的清麗淡雅特點；那么，他們就能感受到靜中有動、動而愈見其靜的似真似幻的美妙境界。

再如胡適《我的母親》，學習重難點是品味語言、體會母親的品性及為人處世對作者的影響，其中“‘她的飲泣吞聲……勉強硬著頭皮說聲‘打得好，為的是希望她的兒子上進”。一句的有效解讀，就能讓學生對學習重難點有所把握。如互動“這句話體現(xiàn)了母親不袒護孩子，說‘打得好本身就含義讓兒子進步的意思，那么‘為的是希望她的兒子上進是否可以刪去？” 如能有效互動解答，學生對該文的關鍵點就能有深刻的認識和掌握。

總之，初中語文課堂教學中有效互動的開展，需要我們老師注意培養(yǎng)學生閱讀的質疑能力，注重提問的藝術性和有效性，著力激發(fā)學生參與互動的熱情。如此，我們的初中語文課堂就會更精彩，不僅能提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)，更能使他們獲得終身學習的能力。

參考文獻

[1]于海民.初中語文課堂教學中的有效互動探究[J].新課程

（中學），2013（05）.

[2]趙寶虎.師生互動共同學習 提高效率培養(yǎng)能力——初中語文閱讀教學淺析[J]. 快樂閱讀，2012（31）.

（編輯：龍賢東）endprint