黃俊

有人認為減負增效是一對矛盾，是一對平行線，認為減負就是減效。實際上，減負增效不是一句空口號，不是虛無之物，它符合發(fā)展的規(guī)律，定會逐漸成長，其最終得益者將會是學(xué)生。而對于教師來說，實則提出了更高的要求。

一、對減負的認識

教師要吃透教材，提煉出精華、難點和重點，充分挖掘教材內(nèi)容，爭取讓學(xué)生在教材有限的范圍內(nèi)盡早地熟悉更深層次的內(nèi)容，降低記憶的難度。比如在講語法時，教師可以對現(xiàn)行牛津教材的內(nèi)容進行思考，選取有效的部分，再作一些適當?shù)难a充，這是備教材。在語言學(xué)習(xí)方面，有些學(xué)生在天賦和基礎(chǔ)方面要相對優(yōu)越些，一般來說女生要比男生又要優(yōu)越些，因此要用心去充分了解班上的每個學(xué)生，和他們多接觸，多談心，弄清每個學(xué)生的興趣動機、接受能力、理解水平和個別差異，幫助他們了解自己在英語這門科目上的薄弱之處，找出癥結(jié)所在，然后再加以解決，這是在備學(xué)生。教無定法，但不管用什么方法，都要立足于以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識，在教學(xué)手段上也應(yīng)以多種形式并進，傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松學(xué)習(xí)，這是在備教法。還要備練習(xí)，精選習(xí)題，精心琢磨，找出難度和量的平衡點，甚至可以自編自擬，這樣目的性更強，減負增效更明顯。

提到減負，學(xué)生可能首先想到的是不要做作業(yè)，不要記單詞，減少課時等。但這些其實并不是減負增效的實質(zhì)。真正的減負不減效，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，總結(jié)一些適合自己的行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，或者同學(xué)之間可以討論，通過和教師交換意見，找到適合自己的減負增效方式，而不是一味地壓縮學(xué)習(xí)時間，或者坐等教師給方法。減負增效不是一句口號，它的本質(zhì)是推進素質(zhì)教育，讓學(xué)生從“題海”中解脫出來，自己想學(xué)并且知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)。要讓他們體會到學(xué)英語不是一種負擔，而是一種享受。

1. “嚴”——嚴格按照課程計劃開設(shè)課時，不隨便增加課時。嚴格按照大綱要求進行教學(xué)，嚴格控制學(xué)生在校和回家作業(yè)的時間和數(shù)量。在作業(yè)設(shè)計時注重“四輕四重”，即輕數(shù)量重質(zhì)量，輕死記重理解，輕結(jié)果重過程，輕機械重創(chuàng)新。

2. “精”——精心備好每堂課。精心組織聽、說、讀、寫等方面的操練，每堂課目的要明、氣氛要濃，做到精心全面歸納知識點，深入淺出，分析重點，突破難點，點悟迷津，揭示疑點，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生走彎路，這樣一來會事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率，能在最短的時間獲得最大量的信息。

3. “活”——活用教材、活化教材，讓課堂充滿活力。教師要認真鉆研新大綱和新教材，將一些抽象的知識具體化，形象化，根據(jù)需要可將有些知識進行重新編排、組合，進行串講，學(xué)生樂于接受，效果好。

4. “巧”——巧妙運用各種教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激“活”課堂，要寓教于樂，寓學(xué)于樂，寓練于樂。愉快的課堂氣氛、有趣的語言環(huán)境會促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，最大限度地獲取語言信息量，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔和心理負擔。如利用實物、圖片、多媒體等各種教學(xué)手段進行教學(xué)；通過做游戲、唱歌、對話表演、簡筆畫、幽默有趣的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強積極參與的意識，鍛煉學(xué)生各方面的才能，全面發(fā)展，同時又能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，緩解學(xué)生的緊張和疲勞，減輕學(xué)生的心理負擔；還可以通過豐富多彩的課外活動（如英語歌曲小詩表演、單詞接龍、英語小報等）激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，進而提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

5. “導(dǎo)”——“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)教”就是給學(xué)生正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的重要性，特別是初一級的學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，正確對待考試?！皩?dǎo)教”是用高效英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會聽課，學(xué)會復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，聽課時要全身投入，口、眼、耳、手、腦、心等部位并用，最大限度地捕捉獲取有關(guān)信息，做到當堂課內(nèi)容當堂掌握，教會學(xué)生正確的記憶單詞方法，讓學(xué)生學(xué)會分析、歸納、主動發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)，提高自學(xué)能力，要變“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)”為“樂學(xué)、巧學(xué)、易學(xué)”，這樣一來，學(xué)生會在最短的時間內(nèi)學(xué)會大量的知識，進而提高學(xué)習(xí)英語的效率。

二、從實際操作反思對學(xué)生的減負

1.適當把部分備課工作交給學(xué)生。有時候我沒有必要為每單元的的部分內(nèi)容和知識煞費苦心地到處搜集資料，有些學(xué)生非常熟悉該話題，可以大膽地把這些話題的資料搜集和整理工作交給他們，甚至可以把這節(jié)課都交給他們，讓他們給教師來上一堂生動的英語課，這樣，既解放了自己，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

2. 教學(xué)生閱讀的技巧，讓讀文章不再艱難。備好一堂閱讀課，教師首先要吃透文章內(nèi)容，對課文非常熟悉，理清文章的脈絡(luò)，這樣才能最好的指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。當學(xué)生掌握了閱讀的技巧、閱讀的三步法之后，更能起到事半功倍、舉一反三的效果，而且可以加大閱讀課的容量和難度，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

3. 讓學(xué)生成為語法現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者和探索者。傳統(tǒng)的語法課上，教師習(xí)慣把語法現(xiàn)象講得非常詳細，生怕漏掉一個小點，學(xué)生們卻始終睜著兩只迷茫的眼睛，似懂非懂。教材改革側(cè)重于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，不要多講語法。我個人覺得提高學(xué)生交際能力固然重要，但是也不能簡單地淡化語法，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變認識，改變教法。備課過程中，教師要做的就是搜集和整理含有相同語法現(xiàn)象的例句，拿到課堂上讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)句子的特點，然后通過討論，歸納出其中所共有的語法現(xiàn)象，教師再稍作指點，學(xué)生便能更輕松地掌握了，最后選擇一些專題練習(xí)。

4. 寫作課注重引導(dǎo)過程，收到事半功倍的效果。初中前兩年可能花在寫作上的課時不會很多，但并不意味著作文可以到初三的時候再去練習(xí)，教師可以先慢慢的布置學(xué)生背誦一些作文范文，讓他們找到一點寫作的感覺。平時還可以多參考一些寫作課的范例，積累好上一堂寫作課的經(jīng)驗。真正上寫作課的時候，多注重對學(xué)生的引導(dǎo)過程，不能只注重結(jié)果。這樣，當學(xué)生自己遇到一個作文題的時候，就算沒有教師的幫助，也能通過回憶教師在課堂上的引導(dǎo)過程而安排好自己的文章。

5.學(xué)會從做題和考試中總結(jié)經(jīng)驗，讓錯題不重來。要求學(xué)生人手一個英語錯題更正本，每次練習(xí)和考試之后，布置他們把做錯的題目摘抄在錯題更正本上，并在旁邊寫上相應(yīng)的知識點，以備復(fù)習(xí)鞏固之用。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，學(xué)會整理和重復(fù)利用各類學(xué)習(xí)資料，爭取不重復(fù)犯錯。

6. 改變批改作業(yè)的方式也能做到雙向的提質(zhì)減負。教師布置口頭作業(yè)的時候可以靈活些，沒有必要讓每個學(xué)生都逐字逐句的背誦課本上的段落，對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，只要記住重點句式或內(nèi)容就可以了。而且不必每次口頭作業(yè)都讓每個學(xué)生在自己這里親自過關(guān)，可以充分利用班上的小干部，讓組員到組長那里過關(guān)，組長到課代表那里過關(guān)。教師只需選擇一些學(xué)生抽查過關(guān)。同時，還可想出一些辦法，調(diào)動學(xué)生背書的積極性。布置的書面作業(yè)，不管是哪種類型，填空題、抄寫或者聽寫，都可以將全班同學(xué)分成批次，輪流批改作業(yè)本，不過這里需要考慮一下學(xué)生的課余時間是否合適，是否充足。讓學(xué)生批改作業(yè)，并不是教師瀆職的表現(xiàn)，通過批改作業(yè)，學(xué)生可以更好的鞏固知識點，更深刻的明白知識的難點和考點；教師可以利用這段時間進行更科學(xué)的教學(xué)計劃和安排。在學(xué)生代表批改作業(yè)的時候，教師最好在場，這樣就可以了解全班學(xué)生對知識的掌握程度，以便下次授課的時候更有針對性，更有效的提高教學(xué)效果。對于布置的作文任務(wù)，教師可以把批改作業(yè)放到課堂內(nèi)進行，寫完一篇文章后，讓學(xué)生們先互相批改。批改同學(xué)的作業(yè)，學(xué)生們會覺得饒有興趣，非常有耐心，被查出來的小錯誤會給他們留下更深刻的印象，從而起到取長補短的作用。除了互批，教師還可根據(jù)實際情況找一些學(xué)生面批作文，既能增強師生間的感情，更能收到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

責任編輯 魏文琦