胡鐵生

隨著信息與通迅技術(shù)（ICT）的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入到Web2.0的移動(dòng)互聯(lián)的“微時(shí)代”，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體、微文明、 微學(xué)習(xí)等“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。微課，是一個(gè)近幾年來(lái)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物，已逐漸成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，并伴隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展，受到廣大師生的高度關(guān)注。

一、微課的內(nèi)涵

1. 微課是如何產(chǎn)生的

在國(guó)外，微課程（ Micro-lecture）的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱 OML）。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的“微課程”（Microlecture）與現(xiàn)今中小學(xué)的微課契合度更高。

在國(guó)內(nèi)，微課的最早的雛形是微型教學(xué)視頻（課例片段）。2011年，針對(duì)傳統(tǒng)40分鐘的、全程實(shí)錄式的教學(xué)課例制作成本高、參與面小、評(píng)審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國(guó)率先開(kāi)展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動(dòng)，要求教師只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝錄制課例（同時(shí)要求提供相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、反思等支持學(xué)習(xí)資源），參賽的作品同步發(fā)布在網(wǎng)上供廣大師生家長(zhǎng)隨時(shí)點(diǎn)播、交流和評(píng)論?；顒?dòng)的效果出乎意料，廣大教師對(duì)這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”的微型課例好評(píng)如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并率先開(kāi)展了基于微課的教學(xué)改革研究（如微課與班級(jí)教學(xué)的整合、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等），取得了一定的成果，引領(lǐng)了全國(guó)微課建設(shè)與應(yīng)用研究的熱潮。

2. 微課的概念是什么

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

3. 微課的資源構(gòu)成有哪些

微課（程）的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來(lái)概括?！?”是微課的最核心資源：一段精彩的教學(xué)視頻（一般為5分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘），這段視頻應(yīng)能集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）?！?”是要提供四個(gè)與這段教學(xué)視頻（知識(shí)點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，包括微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋）。這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)方式“營(yíng)造”一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

4. 微課有哪些主要特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)，可以用“短小精悍”來(lái)概括。見(jiàn)表1。

二、微課的設(shè)計(jì)方法

1. 當(dāng)前微課制作過(guò)程中的誤區(qū)

微課不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。越來(lái)越多的微課實(shí)踐和研究表明：微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒(méi)有教師先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統(tǒng)課堂的“翻版”。當(dāng)前微課制作過(guò)程中的誤區(qū)主要是：相當(dāng)多的教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅學(xué)到微課的“外表”而沒(méi)有掌握其“精華”。如部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時(shí)間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮至10分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個(gè)不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間）。此外，許多教師把重心放在微課制作技術(shù)上。如注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝（強(qiáng)調(diào)雙機(jī)或多機(jī)拍攝，甚至采用昂貴的智能自動(dòng)錄播系統(tǒng)），強(qiáng)調(diào)視頻聲音和畫面的精美，編輯時(shí)間和精力投入過(guò)多，甚至把師生的全程對(duì)話都打上字幕。而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不夠，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。

2. 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于微課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行。這樣才能符合“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)自己完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)——知識(shí)點(diǎn)的微型化處理

第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對(duì)象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合微課制作）。美國(guó)當(dāng)代著名民俗學(xué)家斯蒂·湯普森在《世界民間故事分類學(xué)》一書中曾指出：“也許全部民間故事中最著名的要算《灰姑娘》了。”然而，由于中西文化的差異性，造成中國(guó)和美國(guó)教師對(duì)該童話故事的講解存在不同的教學(xué)風(fēng)格。中國(guó)教師應(yīng)該如何借鑒美國(guó)教師的教學(xué)智慧呢？

第二，教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對(duì)其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學(xué)過(guò)程。分別是：

第一步，揭題設(shè)問(wèn)，激趣導(dǎo)入。

第二步，切入主題，逐步推進(jìn)。介紹美國(guó)教師如何講灰姑娘的故事，即用五個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子們展開(kāi)討論（見(jiàn)表2）；繼而展開(kāi)微課的重點(diǎn)，逐個(gè)介紹五個(gè)問(wèn)題以及五個(gè)引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，向?qū)W習(xí)者提問(wèn)：“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么？”

第三步教學(xué)回顧，引起學(xué)習(xí)者反思。通過(guò)再次設(shè)問(wèn)“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么”，牽引學(xué)習(xí)者回顧五個(gè)問(wèn)題與五次引導(dǎo)。

筆者簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)了該微課的錄制腳本，如表3所示。

（2） 媒體設(shè)計(jì)——合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽(tīng)演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容，在做好音頻調(diào)試、屏幕設(shè)置、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作后，正確操作該軟件，就可一鍵搞定。在此基礎(chǔ)上，對(duì)部分細(xì)節(jié)，如間隔太長(zhǎng)、時(shí)間太短、字幕標(biāo)題等問(wèn)題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學(xué)視頻。

（3）可用性設(shè)計(jì)——加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計(jì)源于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程和方法。在國(guó)內(nèi)，顧小清（2009）等人也提出了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計(jì)研究，他們認(rèn)為，“對(duì)于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，除了考慮內(nèi)容、媒體的設(shè)計(jì)之外，還需要從用戶的角度，對(duì)其可用性進(jìn)行設(shè)計(jì)”。

微課作為在線教學(xué)視頻，也需要滿足在線學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其是現(xiàn)今信息時(shí)代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必然要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高可用性設(shè)計(jì)的意識(shí)。一是巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。筆者先是從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提問(wèn)“您一定給孩子講過(guò)故事吧”，繼而引出一個(gè)童話故事——“從前有個(gè)女孩……后來(lái)她和王子幸福地生活在一起”，構(gòu)建一個(gè)童話故事的情境，引人入勝，為下文講解作鋪墊。二是注重PPT的排版，提高微課的視覺(jué)效果。如注重動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、字體和字號(hào)搭配、顏色搭配以及字行、段距錯(cuò)落有致等PPT制作的原則與要求。筆者先是選用表現(xiàn)力較強(qiáng)的孩童個(gè)體和群體兩種類別的圖片，值得說(shuō)明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過(guò)于花哨；繼而，充分利用PPT的動(dòng)作效果，對(duì)所添加的圖片設(shè)置不同的動(dòng)作，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)感，在字幕的文字方面主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配；最后，重視PPT顏色的協(xié)調(diào)搭配。三是注重教師的講解的專業(yè)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)闹v解節(jié)奏，語(yǔ)速流利，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)等。

三、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)逐步運(yùn)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目中，成效初顯。但通過(guò)一線教學(xué)實(shí)證干預(yù)來(lái)研究如何更有效、更科學(xué)地設(shè)計(jì)微課的案例并不多。同時(shí)，如何與具體的應(yīng)用情境（如不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)對(duì)象等）進(jìn)行整合，以有效地促進(jìn)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)等還有待進(jìn)一步研究。但我們相信，隨著微課這種新型教學(xué)資源的不斷推行，將來(lái)會(huì)有更為深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題。

注：本文受基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：123620577）資助。

本欄責(zé)任編輯 潘孟良

第一步，揭題設(shè)問(wèn)，激趣導(dǎo)入。

第二步，切入主題，逐步推進(jìn)。介紹美國(guó)教師如何講灰姑娘的故事，即用五個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子們展開(kāi)討論（見(jiàn)表2）；繼而展開(kāi)微課的重點(diǎn)，逐個(gè)介紹五個(gè)問(wèn)題以及五個(gè)引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，向?qū)W習(xí)者提問(wèn)：“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么？”

第三步教學(xué)回顧，引起學(xué)習(xí)者反思。通過(guò)再次設(shè)問(wèn)“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么”，牽引學(xué)習(xí)者回顧五個(gè)問(wèn)題與五次引導(dǎo)。

筆者簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)了該微課的錄制腳本，如表3所示。

（2） 媒體設(shè)計(jì)——合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽(tīng)演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容，在做好音頻調(diào)試、屏幕設(shè)置、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作后，正確操作該軟件，就可一鍵搞定。在此基礎(chǔ)上，對(duì)部分細(xì)節(jié)，如間隔太長(zhǎng)、時(shí)間太短、字幕標(biāo)題等問(wèn)題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學(xué)視頻。

（3）可用性設(shè)計(jì)——加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計(jì)源于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程和方法。在國(guó)內(nèi)，顧小清（2009）等人也提出了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計(jì)研究，他們認(rèn)為，“對(duì)于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，除了考慮內(nèi)容、媒體的設(shè)計(jì)之外，還需要從用戶的角度，對(duì)其可用性進(jìn)行設(shè)計(jì)”。

微課作為在線教學(xué)視頻，也需要滿足在線學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其是現(xiàn)今信息時(shí)代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必然要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高可用性設(shè)計(jì)的意識(shí)。一是巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。筆者先是從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提問(wèn)“您一定給孩子講過(guò)故事吧”，繼而引出一個(gè)童話故事——“從前有個(gè)女孩……后來(lái)她和王子幸福地生活在一起”，構(gòu)建一個(gè)童話故事的情境，引人入勝，為下文講解作鋪墊。二是注重PPT的排版，提高微課的視覺(jué)效果。如注重動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、字體和字號(hào)搭配、顏色搭配以及字行、段距錯(cuò)落有致等PPT制作的原則與要求。筆者先是選用表現(xiàn)力較強(qiáng)的孩童個(gè)體和群體兩種類別的圖片，值得說(shuō)明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過(guò)于花哨；繼而，充分利用PPT的動(dòng)作效果，對(duì)所添加的圖片設(shè)置不同的動(dòng)作，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)感，在字幕的文字方面主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配；最后，重視PPT顏色的協(xié)調(diào)搭配。三是注重教師的講解的專業(yè)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)闹v解節(jié)奏，語(yǔ)速流利，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)等。

三、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)逐步運(yùn)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目中，成效初顯。但通過(guò)一線教學(xué)實(shí)證干預(yù)來(lái)研究如何更有效、更科學(xué)地設(shè)計(jì)微課的案例并不多。同時(shí)，如何與具體的應(yīng)用情境（如不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)對(duì)象等）進(jìn)行整合，以有效地促進(jìn)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)等還有待進(jìn)一步研究。但我們相信，隨著微課這種新型教學(xué)資源的不斷推行，將來(lái)會(huì)有更為深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題。

注：本文受基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：123620577）資助。

本欄責(zé)任編輯 潘孟良

第一步，揭題設(shè)問(wèn)，激趣導(dǎo)入。

第二步，切入主題，逐步推進(jìn)。介紹美國(guó)教師如何講灰姑娘的故事，即用五個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子們展開(kāi)討論（見(jiàn)表2）；繼而展開(kāi)微課的重點(diǎn)，逐個(gè)介紹五個(gè)問(wèn)題以及五個(gè)引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，向?qū)W習(xí)者提問(wèn)：“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么？”

第三步教學(xué)回顧，引起學(xué)習(xí)者反思。通過(guò)再次設(shè)問(wèn)“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么”，牽引學(xué)習(xí)者回顧五個(gè)問(wèn)題與五次引導(dǎo)。

筆者簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)了該微課的錄制腳本，如表3所示。

（2） 媒體設(shè)計(jì)——合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽(tīng)演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容，在做好音頻調(diào)試、屏幕設(shè)置、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作后，正確操作該軟件，就可一鍵搞定。在此基礎(chǔ)上，對(duì)部分細(xì)節(jié)，如間隔太長(zhǎng)、時(shí)間太短、字幕標(biāo)題等問(wèn)題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學(xué)視頻。

（3）可用性設(shè)計(jì)——加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計(jì)源于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程和方法。在國(guó)內(nèi)，顧小清（2009）等人也提出了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計(jì)研究，他們認(rèn)為，“對(duì)于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，除了考慮內(nèi)容、媒體的設(shè)計(jì)之外，還需要從用戶的角度，對(duì)其可用性進(jìn)行設(shè)計(jì)”。

微課作為在線教學(xué)視頻，也需要滿足在線學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其是現(xiàn)今信息時(shí)代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必然要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高可用性設(shè)計(jì)的意識(shí)。一是巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。筆者先是從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提問(wèn)“您一定給孩子講過(guò)故事吧”，繼而引出一個(gè)童話故事——“從前有個(gè)女孩……后來(lái)她和王子幸福地生活在一起”，構(gòu)建一個(gè)童話故事的情境，引人入勝，為下文講解作鋪墊。二是注重PPT的排版，提高微課的視覺(jué)效果。如注重動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、字體和字號(hào)搭配、顏色搭配以及字行、段距錯(cuò)落有致等PPT制作的原則與要求。筆者先是選用表現(xiàn)力較強(qiáng)的孩童個(gè)體和群體兩種類別的圖片，值得說(shuō)明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過(guò)于花哨；繼而，充分利用PPT的動(dòng)作效果，對(duì)所添加的圖片設(shè)置不同的動(dòng)作，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)感，在字幕的文字方面主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配；最后，重視PPT顏色的協(xié)調(diào)搭配。三是注重教師的講解的專業(yè)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)闹v解節(jié)奏，語(yǔ)速流利，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)等。

三、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)逐步運(yùn)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目中，成效初顯。但通過(guò)一線教學(xué)實(shí)證干預(yù)來(lái)研究如何更有效、更科學(xué)地設(shè)計(jì)微課的案例并不多。同時(shí)，如何與具體的應(yīng)用情境（如不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)對(duì)象等）進(jìn)行整合，以有效地促進(jìn)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)等還有待進(jìn)一步研究。但我們相信，隨著微課這種新型教學(xué)資源的不斷推行，將來(lái)會(huì)有更為深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題。

注：本文受基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：123620577）資助。

本欄責(zé)任編輯 潘孟良