萬(wàn)云云

美國(guó)教育家艾倫·科普蘭曾說(shuō)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，沒(méi)有比傾聽(tīng)更重要的了。”放眼課堂，我們看到的是學(xué)生經(jīng)歷倉(cāng)促的聆聽(tīng)之后就被問(wèn)及好多問(wèn)題，而能夠作答的學(xué)生只是少數(shù)，在無(wú)人回答時(shí)通常都是教師告知學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，將聆聽(tīng)環(huán)節(jié)草草結(jié)束。殊不知，這只是讓學(xué)生用耳朵接受了聲音，卻沒(méi)能讓學(xué)生用心靈去感受音樂(lè)。音樂(lè)的聲音本是一種客觀形式，如果沒(méi)有審美主體的聆聽(tīng)與感受，就失去了意義?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的鑒賞及審美能力。

課堂片段一：《紅旗頌》紅旗主題

師：請(qǐng)大家聽(tīng)這樣一段音樂(lè)，感受音樂(lè)的節(jié)奏與情緒。（播放紅旗主題）

（學(xué)生聽(tīng)得很專注。聽(tīng)完后，筆者沒(méi)急于讓學(xué)生回答問(wèn)題。）

師：同學(xué)們，如果我們要為這段音樂(lè)編舞蹈，要選擇一件道具，你會(huì)選什么呢？

生一：我想選擇一面國(guó)旗。（此時(shí)此刻，學(xué)生們并不知道所聽(tīng)音樂(lè)作品的名稱。）

生二：我想選擇長(zhǎng)綢。

生三：我想選擇東北二人轉(zhuǎn)中所用的手絹。（同學(xué)們聽(tīng)了哈哈大笑，筆者示意大家安靜，并做了一個(gè)聆聽(tīng)的手勢(shì)。）

師：我相信同學(xué)們都選擇好了道具，下面就請(qǐng)大家想象手里拿著道具跟隨音樂(lè)舞動(dòng)起來(lái)。

（再次播放紅旗主題，同學(xué)們一開(kāi)始有些不好意思，但筆者發(fā)現(xiàn)有一名男生非常陶醉地坐在位置上隨著音樂(lè)揮動(dòng)手臂，筆者及時(shí)地表?yè)P(yáng)了這位男生，并鼓勵(lì)其他同學(xué)嘗試放開(kāi)自己，這時(shí)孩子們開(kāi)始舞動(dòng)手臂……）

師：同學(xué)們，你能告訴大家你剛才舞動(dòng)的道具是什么嗎？可以做給大家看一下嗎？你的動(dòng)作有何特點(diǎn)呢？

生一：（表演）我選擇的是長(zhǎng)綢，舞動(dòng)的時(shí)候覺(jué)得手臂要盡量伸長(zhǎng)，將長(zhǎng)綢甩出去。

生二：（選擇手絹的）我一開(kāi)始選的是手絹，但我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不能用手絹來(lái)舞動(dòng)。

師：（追問(wèn)一）為什么不能選用手絹呢？（教師做舞動(dòng)手絹的動(dòng)作，學(xué)生觀察。）

生三：因?yàn)槲鑴?dòng)手絹的節(jié)奏跟這段音樂(lè)的節(jié)奏不符合。

師：（追問(wèn)二）那你覺(jué)得這段音樂(lè)的節(jié)奏有何特點(diǎn)呢？

生四：這段音樂(lè)的節(jié)奏比較舒展、柔和。

師：（追問(wèn)三）你們從這樣舒展的節(jié)奏中感受到怎樣的情感呢？

生五：我覺(jué)得這段音樂(lè)讓人感到深情、優(yōu)美、激動(dòng)、自豪。

課堂片段二：《圖蘭朵》選段

在對(duì)《茉莉花》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者考慮到同學(xué)們對(duì)《茉莉花》的旋律已經(jīng)非常熟悉了，因此決定通過(guò)賞析《圖蘭朵》中的選段讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、音色以及風(fēng)格進(jìn)行辨析，提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力。

師：（播放音樂(lè)）同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)，是不是有點(diǎn)似曾相識(shí)？

生一：我覺(jué)得這段音樂(lè)是《茉莉花》。

生二：我覺(jué)得有點(diǎn)像《茉莉花》，但應(yīng)該不是《茉莉花》。

師：（追問(wèn)一）到底是不是《茉莉花》呢？

生三：我肯定它是《茉莉花》。

生四：我也覺(jué)得就是《茉莉花》。

生五：我覺(jué)得不太像。

師：（追問(wèn)二）你覺(jué)得是《茉莉花》或不是《茉莉花》的理由是什么呢？你是從音樂(lè)的哪個(gè)方面來(lái)判斷的呢？

（聆聽(tīng)《圖蘭朵》中的選段和《茉莉花》。聽(tīng)完后，筆者讓學(xué)生在小組間展開(kāi)交流，小組間的交流異常激烈，有些小組甚至為了各自的觀點(diǎn)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。）

生一：我覺(jué)得應(yīng)該從音樂(lè)的樂(lè)器、音色和旋律來(lái)判斷，這首作品不是《茉莉花》。因?yàn)橐魳?lè)是用西洋樂(lè)器演奏的，聽(tīng)上去更像是西洋音樂(lè)的風(fēng)格。音樂(lè)的旋律跟《茉莉花》的旋律相比也有變化。

生二：我覺(jué)得歌唱的語(yǔ)言我們無(wú)法聽(tīng)懂，感覺(jué)是用外文演唱的，所以我覺(jué)得這首作品不是《茉莉花》。

（同學(xué)們知道通過(guò)分析音樂(lè)要素去辨析音樂(lè)了。）

反思與總結(jié)

1.造“氛圍”促使學(xué)生進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)

傾聽(tīng)，是用心感受音樂(lè)，是身體所有部分參與的過(guò)程。我們往往會(huì)對(duì)每次的聆聽(tīng)預(yù)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生“聽(tīng)之有物”且能夠“耳聽(tīng)所想”。這本是值得肯定的教學(xué)方法，但有時(shí)我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度不同，學(xué)生若遇上較難的問(wèn)題，會(huì)在傾聽(tīng)中產(chǎn)生過(guò)多的心理壓力，導(dǎo)致不能專注于感受音樂(lè)，頭腦中更多想到的是回答不出問(wèn)題怎么辦。因此，適當(dāng)?shù)馗淖儍A聽(tīng)方法，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下全身心地感受音樂(lè)，在提高自身音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“聽(tīng)后言說(shuō)”，經(jīng)常能夠收獲意外的驚喜。

2.用“對(duì)比”帶領(lǐng)學(xué)生掌握傾聽(tīng)方法

音樂(lè)是由旋律、節(jié)奏、音色、速度等各要素組成的，同樣的音樂(lè)如果音樂(lè)要素發(fā)生了變化，音樂(lè)的情感及風(fēng)格也會(huì)隨之變化。聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)，我們運(yùn)用對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的音色、旋律、節(jié)奏等進(jìn)行聽(tīng)辨，可以幫助學(xué)生更深入地感受作品。在課堂片段二中，同學(xué)們一開(kāi)始深信《圖蘭朵》中的選段就是《茉莉花》，當(dāng)筆者將兩首作品分別播放后，他們對(duì)當(dāng)初的判斷產(chǎn)生了懷疑。在小組交流過(guò)程中，他們運(yùn)用已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，借助于音樂(lè)要素來(lái)闡明自己新的觀點(diǎn)。在對(duì)比聆聽(tīng)中，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、闡述，獲得了更深刻的音樂(lè)感受。

3.借“動(dòng)作”幫助學(xué)生體驗(yàn)傾聽(tīng)內(nèi)容

音樂(lè)的體態(tài)動(dòng)作是音樂(lè)活動(dòng)最基本的聯(lián)動(dòng)，既能引起主體聽(tīng)覺(jué)又能引起主體動(dòng)覺(jué)，而主體動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能夠同形同構(gòu)地引起主體的情感律動(dòng)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。體態(tài)動(dòng)作通過(guò)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的動(dòng)作顯化，幫助主體加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的情感體驗(yàn)。在傾聽(tīng)過(guò)程中，如果我們能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的律動(dòng)體驗(yàn)，可以幫助他們更好地感受音樂(lè)與理解音樂(lè)。在課堂片段一中，聽(tīng)“紅旗主題”后筆者沒(méi)有讓學(xué)生直接回答這段音樂(lè)的節(jié)奏與情緒的特點(diǎn)，而是通過(guò)讓學(xué)生選擇舞蹈道具、設(shè)計(jì)動(dòng)作、跟隨音樂(lè)舞動(dòng)、口述動(dòng)作特點(diǎn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在體態(tài)動(dòng)作中充分感受音樂(lè)舒展、柔和、深情的節(jié)奏與激動(dòng)、自豪的情緒特點(diǎn)。

4.以“追問(wèn)”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)深入傾聽(tīng)

“追問(wèn)”即追根究底的查問(wèn)。記得一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“追問(wèn)導(dǎo)致懷疑?！惫P者認(rèn)為懷疑可以引領(lǐng)我們深入地思考，最終獲得真知。在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)提出很多低效甚至是無(wú)效的問(wèn)題，如：“這首樂(lè)曲活潑嗎？歌中的孩子們開(kāi)心嗎？”或是在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，教師反復(fù)問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，或者問(wèn)一些口頭禪性質(zhì)的問(wèn)題，如：“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？”這樣的問(wèn)題不僅無(wú)助于學(xué)生獲得音樂(lè)感受，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)失去興趣。在課堂片段二中，筆者對(duì)學(xué)生的回答不斷加以追問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)已有的判斷產(chǎn)生懷疑，繼而通過(guò)讓學(xué)生闡述理由，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中借助音樂(lè)要素深入思考分析，最后獲得深刻的音樂(lè)感受。

培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽(tīng)是音樂(lè)教學(xué)中的重要任務(wù)。要幫助學(xué)生長(zhǎng)出“音樂(lè)的耳朵”， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣，我們音樂(lè)教育者必須付出長(zhǎng)期而艱辛的努力。行走在音樂(lè)教育的路上，或許充滿了荊棘與挫折，但只要我們能夠傾心鉆研、傾情演奏“音樂(lè)教育”這部交響樂(lè)，終將會(huì)呈現(xiàn)一曲動(dòng)人心魄的華彩樂(lè)章。