寇林梅

【摘 要】寫作過(guò)程中進(jìn)行美育滲透，既是寫作教學(xué)活動(dòng)自身的要求更能極大的激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的“熱情”，以達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣，從而推動(dòng)作文能力大幅上升的目的。

【關(guān)鍵詞】寫作；發(fā)現(xiàn)美；激“情”

寫作活動(dòng)凝聚著認(rèn)識(shí)和審美的豐碩成果，審美理想決定了主體對(duì)相關(guān)對(duì)象的審美情趣及價(jià)值判斷，從而制約著主體對(duì)對(duì)象的情感傾向。而審美情趣作為創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是寫作的積極性產(chǎn)生的源泉。由此，寫作過(guò)程中進(jìn)行美育滲透，既是寫作教學(xué)活動(dòng)自身的要求更能極大的激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的“熱情”，以達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣，從而推動(dòng)作文能力大幅上升的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)美的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)寫作熱情

社會(huì)美是人的實(shí)踐的表現(xiàn)形式，是在生活中美的基本素質(zhì)。它包括勞動(dòng)創(chuàng)造美、精神氣質(zhì)美、品德美等?？鬃诱f(shuō)：“里仁為美。”孟子說(shuō)：“充實(shí)之謂美?！边@些是最早我們對(duì)社會(huì)美的論述。我們?cè)購(gòu)牧_曼羅蘭所寫《貝多芬傳》進(jìn)行分析，代表當(dāng)時(shí)進(jìn)步勢(shì)力變革的貝多芬外形很不美，可以說(shuō)他有一張丑陋而古怪的獅子臉；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而這些都說(shuō)明代表社會(huì)美的東西，不能從表面觀看，應(yīng)從社會(huì)生活中去區(qū)別尋求。因小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，在寫作中只要有敏銳的觀察力，多思考、多感受社會(huì)有關(guān)的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生心靈的震動(dòng)而自然產(chǎn)生寫作激情。

二、認(rèn)識(shí)寫作思維的邏輯美，激發(fā)創(chuàng)作激情

首先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維與逆向思維作為寫作常見(jiàn)的思維具體方式在寫作構(gòu)思過(guò)程中有著非常突出的作用。

發(fā)散思維以某一點(diǎn)為基礎(chǔ)，多角度，多方位引申?duì)堪l(fā)，擴(kuò)展思路，深入本質(zhì)，多方面探求思維，從而打開(kāi)思路，觸類牽發(fā)，擴(kuò)散延伸，從記憶倉(cāng)庫(kù)里激活更多的記憶表象?！八冀忧лd，視通萬(wàn)里?！崩纾袪査固┩砟陱恼鎸?shí)看到田野里堅(jiān)韌多刺的牛蒡花，異常深切感受到生命的可貴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，所以在作文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生這種能力，可以引導(dǎo)思維飛躍，使狹小單薄的思維內(nèi)容得到擴(kuò)大充盈，使不相聯(lián)屬的事物得以聚會(huì)粘接，創(chuàng)造出新的形象，從而使學(xué)生在平常生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)東西，并積極思考，這樣既解決了有話說(shuō)、并且產(chǎn)生有話想說(shuō)的沖動(dòng)。

三、從美文教學(xué)中激發(fā)美的表達(dá)欲望

我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文的解讀與欣賞，從而激發(fā)他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)與表達(dá)的愿望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以設(shè)置下面幾個(gè)問(wèn)題：“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思?！坝撵o”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到，如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情）；“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，也能表現(xiàn)做動(dòng)作時(shí)的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開(kāi)朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺(jué)是個(gè)自由的人”相照應(yīng)）；“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f(shuō)明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺(jué)“霧”很高；“浮”讓人感覺(jué)“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）；“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）；“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”）；“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長(zhǎng)得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜?fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）?？梢砸龑?dǎo)他們從前幾段的欣賞閱讀中產(chǎn)生對(duì)身邊美景的書寫表達(dá)欲望，這時(shí)就可以因勢(shì)利導(dǎo)，先讓他們講出來(lái)，然后再讓他們寫出來(lái)就很輕松愉快，就沒(méi)有寫作的畏難情緒了。

四、認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)的審美價(jià)值，使寫作一氣呵成

有了一定寫作材料之后，怎樣形成一個(gè)整體突出主題，傳達(dá)感情，這是結(jié)構(gòu)文章一個(gè)重要的內(nèi)容。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一種表達(dá)形式都要做到材料內(nèi)在聯(lián)系緊密，有序程度增高，結(jié)構(gòu)美與文章的感情表達(dá)才能充分體現(xiàn)。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的結(jié)構(gòu)形式很多，無(wú)論使用哪種形式，或幾種形式綜合運(yùn)用，都應(yīng)注意體現(xiàn)文章的波瀾起伏。運(yùn)用曲折多姿，波涌起伏的文理和表現(xiàn)這種文理的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的層次美的效果。例如，教學(xué)《故都的秋》時(shí)可以引導(dǎo)他們分析結(jié)果之美，與表達(dá)之間美的共鳴：本文的結(jié)構(gòu)怎樣？作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？試從主客觀兩方面來(lái)分析。①北京秋天的自然色彩；②舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗；③作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感；④作家的文藝觀和審美追求。文章怎樣前后呼應(yīng)的？文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象……首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。從而產(chǎn)生表達(dá)無(wú)窮的激情，一氣呵成，產(chǎn)生一種表達(dá)的愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例》

[2]《中學(xué)作文教學(xué)美學(xué)分析》