劉玉紅

在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人已意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常會(huì)聽(tīng)到：“英語(yǔ)難學(xué)死了”、“我最討厭學(xué)英語(yǔ)”、“好怕學(xué)英語(yǔ)啊?！边@些話說(shuō)明了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了害怕甚至厭學(xué)的情緒。這些情緒是由于學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑與受到的挫折又得不到解答或幫助，日積月累而逐漸形成的，同時(shí)，它也表明學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取逃避、放棄、拒絕甚至對(duì)抗的態(tài)度。這種狀態(tài)如不及時(shí)消除，不僅將對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，而且還會(huì)蔓延到整個(gè)班級(jí)，從而導(dǎo)致整體成績(jī)下滑，嚴(yán)重影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在英語(yǔ)教學(xué)中我對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析并探索了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、何為“學(xué)困生”

“學(xué)困生”顧名思義是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或新課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

二、成因分析

我對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

1.缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

有些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到較難單元就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

2.知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)

學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，相比小學(xué)學(xué)英語(yǔ)而言，初中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3.考試障礙

英語(yǔ)學(xué)困生往往在英語(yǔ)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來(lái)不及完卷；②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目；③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成失誤；④處理不好“不全會(huì)”與“全不會(huì)”關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分。考試障礙嚴(yán)重影響學(xué)困生正常英語(yǔ)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的英語(yǔ)成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。

三、英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

作為一名英語(yǔ)教師，要善于替學(xué)困生“把脈”，找出“病因”，“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生克服困難，信心百倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？我是這樣做的：

1.尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)困生

學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛(ài)，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛(ài)心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，要想走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低估是相當(dāng)困難的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好的“學(xué)困生”，除了要督促檢查他們掌握知識(shí)情況外，更要對(duì)他們加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)持之以恒的精神。在教學(xué)過(guò)程中要盡量做到語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，吸引學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生專心聽(tīng)講的目的。課外，教師可與學(xué)生共同制定奮斗目標(biāo)，每天明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_(kāi)展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。每天教授的單詞、句型等做到當(dāng)天消化。通過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，逐步使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。教師需長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，在教學(xué)中要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)困生的精神壓力及強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。只要我們重視英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題，盡早地重燃學(xué)困生希望的火苗，那么精誠(chéng)所至，一定金石為開(kāi)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。