胡彩英

【摘 要】有效教學理論認為，判斷教學行為有效性有三個參考指標：從教學過程看，教學行為遵循了教學規(guī)律；從教學結(jié)果看，教學行為促進了學生的學習進步和發(fā)展，特別是改善了學生的學習成果；從教學投人和教學產(chǎn)出關(guān)系看，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發(fā)展，最大程度地改善了學生的學習成績。因此，在試卷講評中，我們要最大限度優(yōu)化自己的講評技巧，提升課堂講評的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】語文；講評

一、典型個案，落實基礎(chǔ)

（1）典型錯誤，還原糾正。練習中就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學說一說當時的思考過程或者請其他同學談?wù)劦湫湾e誤的問題所在，如此，教師了解了同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學也會產(chǎn)生共鳴或引以為鑒，有利于糾正自己思維上的誤差，以避免走入同類題型的思考誤區(qū)，有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。在這個過程中老師和其他學生要就典型錯誤進行全面剖析，分析其錯誤原因，將其引導(dǎo)到正確的解題路徑上來。

（2）典型作品，還原放大。學生規(guī)范的優(yōu)秀的解答往往能給其他學生以示范，讓學生能明白規(guī)范清晰地作答可以提高得分，也有利于自我檢查；而比較差的解答和書寫能讓本學生和其他學生得到警示，促使學生去反思自己解題過程中的存在問題，特別是書寫潦草，解答不夠規(guī)范，明顯會失去應(yīng)得的分數(shù)，造成無謂失誤，失分。考試后我在課堂上展示了兩位同學13題的卷面：

以下這位同學答題思路清晰，角度明確，書寫工整，所以博得了閱卷老師的喜歡，給了滿分四分

以下這位同學做題目題干分析不夠仔細，卷面上沒有把自己的思路寫出來，答題書寫也潦草、隨意，這可能也是這位同學題目做不好的原因之一。

（3）典型歸納，靈活運用。在第一輪復(fù)習過程中，對于試題涉及的專題概念、術(shù)語等基礎(chǔ)知識點，最有效的方法是引導(dǎo)學生歸納，做了試題后請學生歸納本試題用到了什么知識點，什么概念，什么方法，類似的題目怎么做，類似的方法怎么用。

歸納法在高三第一輪復(fù)習中可以使學生進一步夯實章節(jié)中的基礎(chǔ)知識，而只有先掌握最基本的知識和最基本的方法，才能提高技能，最終能夠靈活地運用于解題。同時試卷中有些試題考查的知識點是一樣或者類似的，這時我們可以把這些試題進行歸類，一起來概括所用的知識點，分析試題之間的差別，做到既能發(fā)現(xiàn)共性又能鑒別處理，靈活運用。

教學案例：一教師對小說試卷中作用題的講評實錄

教學片斷：

教師：在昨天的試卷中，同學們對于《侯銀匠》中的第一小題作用題普遍得分不高，現(xiàn)在我們同學來談?wù)勀銓@類題的想法。

學生1：小說的作用題涉及點多，一般在答題時頭緒不清，感覺無從下筆。

學生2：我在做這道題目的時候感覺有很多套話可以用，比如“推動故事情節(jié)發(fā)展，展示人物內(nèi)心活動，營造氣氛”等等，但是不知道如何運用。

教師：作用題涉及到小說的三要素和主旨，涉及面大，所以很多同學感覺下筆很難，下面我們就這個題型進行一個歸納，總結(jié)出一套合適的方法。小說考作用從“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”三個角度著眼，那么“人物”這個角度可以考慮什么？

學生3：首先從過人物自身而言，可以揭示或者暗示人物性格，對情節(jié)而言，可以推動股市情節(jié)發(fā)展，對環(huán)境而言，可以營造某種氛圍，對主旨而言，肯定可以為主旨服務(wù)。

教師：相當完美！×××結(jié)合小說的三要素和主旨對“人物”作用進行了分析，考慮相當全面，思路也很清晰。那么我們現(xiàn)在以此為思路，來考慮一下環(huán)境與情節(jié)的作用。

教師：現(xiàn)在我們來小結(jié)一下，作用題的考慮角度和答題思路：

先確定題目所考的句子屬于三要素中的哪一個（人物、情節(jié)、環(huán)境）。

任何一個要素，均考慮它自身的作用及其與其他兩個要素和主旨的作用。大致可以梳理為以下幾個方面：

任何一個要素，我們都要多角度的去衡量考慮，務(wù)必做到全面而有針對性。

二、拓展延伸，強化基礎(chǔ)

對于練習中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應(yīng)作進一步的“借題發(fā)揮”，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識的聯(lián)系和加深，不失時機地培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，使學生真正做到舉一反三。

（1）變式練習，提高效率。變式訓(xùn)練應(yīng)圍繞語文知識的合理組織、運用與思維方法的不斷深化來展開。要引導(dǎo)學生在大腦中找試題模型的出處，辨析異同點，培養(yǎng)知識遷移能力。通過對題目的變形、發(fā)展讓學生直接感受到新題的編制過程，提高學生解題的信心。

（2）借“題”發(fā)揮，拓展延伸。試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應(yīng)從這一“點”出發(fā)，注意知識輻射，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。講評內(nèi)容要反映知識的前后聯(lián)系，借“題”發(fā)揮，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識的聯(lián)系和加深，不失時機地培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，使學生真正做到舉一反三，觸類旁通。

教學案例：一教師對詩歌賞析的講評實錄

教學片斷：

教師：剛才我們根據(jù)詩歌《端居》歸納出了詩歌賞析題步驟：首先，我們要解釋句子運用的藝術(shù)手法，其次展開聯(lián)想分析句子內(nèi)容或概述環(huán)境特點，最后點出該句表達了怎樣的感情及其作用，那我們來思考一下，這樣的一套答題思路我們是否可以將它拓展延伸到其他答題上呢？

學生1：我認為，不論是詩歌還是現(xiàn)代文的賞析都是可以運用的。

教師：恩，你在不同文體類型間進行了延伸。

學生2：我認為，這套答題模式可以運用到我們下一道公益廣告的點評里，我覺得方法是一樣的。

教師：很好，所以這套解題模式不分文體（詩歌、現(xiàn)代文等）、不分題干區(qū)別，任何一道題目，不論其實賞析、點評還是理解，我們均可以運用這套答題思路去考慮。

三、小組合作，提升能力

合作學習既是一種以學習小組為基本形式的一種教學活動，又是以教學動態(tài)因素（教師和學生）的互動合作為能力資源的一種教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的教學目標而展開的。因而合作學習把互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀作為它的基本理念。合作學習的教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。在作業(yè)講評課，由于學生知識結(jié)構(gòu)、知識水平和心理特征具有共性的特征，學生通過合作學習能夠在相互學習借鑒中認識、感悟自己的問題所在，對自己的解題存在的問題與優(yōu)勢能更好地把握；通過小組合作學習也能增強相互學習、提升自己學習的能力。

參考文獻：

[1]黃漢鑫.《高三語文作業(yè)講評課實效性探討》[J] .文學教育，2010年

[2]張九如.《試卷講評藝術(shù)談》[J] .中國教研交流，2008年

[3]龔惠琴.《重視試卷的講評》[J] .新課程教育學術(shù)，2009年