崔文成

立足課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育。是當(dāng)今教育改革的立足點(diǎn)。物理課堂教學(xué)提問是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中生年齡小，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是注意力容易分散，因此，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)自己的心得我以下幾個(gè)方面來探討這一問題。

一、提問能夠提高學(xué)生的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。我在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，直接提出3千克加4千克等于多少，讓同學(xué)回答，緊接著問兩個(gè)共點(diǎn)力，一個(gè)3牛頓一個(gè)4牛頓，其"和"一定是7牛頓嗎？設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生思考。用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號(hào)"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

二、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而查漏補(bǔ)缺

對(duì)于一些重要的物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己復(fù)述就可以算懂了，其實(shí)不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，在學(xué)生的頭腦中建立起正確的物理形象。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

三、提問鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生的思維能力的發(fā)展總是和語言的表達(dá)能力分不開的，課堂提問給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，如在課堂上讓學(xué)生自己到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，并邊做邊講解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)學(xué)生提出的問題，要合理的解釋，正確的引導(dǎo)。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣的一些誤區(qū)：①整堂課只管自己講，或自問自答，不給學(xué)生機(jī)會(huì)。②不論難易，一律去問，也不管是否有價(jià)值的問題。③所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。④只提問好學(xué)生，不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯。⑥提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。⑦對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬，或?qū)Υ疱e(cuò)的學(xué)生大發(fā)脾氣。⑧提問隨意，沒有主題，不著邊際。⑨不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反映，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。

五、提問中經(jīng)常采用的幾種提問方法

（1）聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入的提出問題，例如在講解摩擦力是，我設(shè)計(jì)了如下問題：摩擦力的大小和什么因素有關(guān)？（答：與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)）是什么關(guān)系？（答：壓力越大摩擦力越大。）改變摩擦力的方法有哪些？（答：改變壓力的大小和接觸面的粗糙程度）這樣設(shè)計(jì)的問題容易引起學(xué)生的興趣。

（2）聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系實(shí)際所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。

（3）物理知識(shí)應(yīng)用式提問。學(xué)生如果在老師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功的解釋或解決了日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣，“自行車把上為什么有把套？”對(duì)這種提問，學(xué)生一般能做出正確的回答。

六、提問的對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。給學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，并注意一下學(xué)生對(duì)該問題的表現(xiàn)和反應(yīng)，如果學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握，而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)，因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能做出正確的回答時(shí)，提示與探詢是必要的手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給與提示與糾正。要善于運(yùn)用探詢的方法引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫主引導(dǎo)學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，為了完成新課程下"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"的核心任務(wù)，只要不斷的實(shí)踐，不斷的探索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。