褚慧玲

從美國新一代科學標準管窺學業(yè)評價的表現(xiàn)標準

褚慧玲

美國《新一代K—12科學教育標準》充分體現(xiàn)了當代學校教育中科學課程改革的核心理念。新一代科學標準在重新審視和思考以往美國科學教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了科學標準系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括標題、學業(yè)表現(xiàn)預期目標、三個科學教育目標、與其他學科目標緊密聯(lián)系的內(nèi)容四大部分，并且列出了學生應該學會的科學內(nèi)容的三個維度，即科學及工程實踐、學科核心概念、跨領(lǐng)域概念。其中，科學標準學業(yè)表現(xiàn)的預期目標置于結(jié)構(gòu)的最上層，三個維度組成了學業(yè)表現(xiàn)預期目標，且呈現(xiàn)在科學教育之中。美國新一代科學標準整合了科學實踐、思想與概念，關(guān)注學業(yè)評價預期目標的實現(xiàn)，這些理念對于我們建立學業(yè)評價體系，乃至設(shè)計綜合評價中的表現(xiàn)標準都有重要的啟示。

美國；新一批科學標準；學業(yè)評價；表現(xiàn)標準；課程標準

深化教育領(lǐng)域綜合改革與普通家庭聯(lián)系十分密切。2013年11月，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出了教育領(lǐng)域綜合改革的方向和重要性，其中特別提到了推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，并要求在全國逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。

學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價一方面強調(diào)評價對學科教師教學的激勵作用、診斷作用和促進作用，另一方面注意弱化評價的選拔與甄別功能。關(guān)于學業(yè)評價的研究一直希望在學生、學科、評價等方面挖掘更詳實的操作路徑，其中，國外大量的學科標準和國際測評項目所提供的經(jīng)驗能夠幫助我們依據(jù)現(xiàn)實學情擬定適合中國學生發(fā)展的學業(yè)評價標準。本文對美國新一代科學標準進行介紹，展示其科學標準的三個維度，分析了表現(xiàn)標準在學業(yè)綜合評價中的地位和意義，并為綜合評價實施的具體性提供操作思路。

一、美國新一代科學標準的介紹

1.美國新一代科學標準概況

2011年7月，美國頒布了《K—12年級科學教育的框架：實踐、交叉概念、以及核心觀念》（簡稱《框架》），隨著《框架》的推行，更為細化的《新一代K—12科學教育標準》（簡稱新一代科學標準）也出臺了。新一代科學標準的設(shè)計體現(xiàn)了美國國家研究理事會對于原有《國家科學教育標準》（以下簡稱前標準）以及科學教育的重新審視和思考，這一定程度上會對美國未來的科學教育產(chǎn)生深刻的影響。[1]

新一代科學標準系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括四大部分：標題、學業(yè)表現(xiàn)預期目標、三個科學教育目標、與其他學科目標緊密聯(lián)系的內(nèi)容。其中，每一個系列對應學生表現(xiàn)的預期目標都有一個標題；標題下方則是一個含有具體表現(xiàn)目標的方框；再往下則是三個方框，自左到右分別列出了具體的科學工程實踐內(nèi)容，核心學科概念及跨領(lǐng)域概念，三者結(jié)合起來即為上方的學業(yè)表現(xiàn)標準；最下面列出了這些預期目標與同一級別的其他科學學科之間的聯(lián)系，與同一學科內(nèi)容較低或較高級別之間的聯(lián)系，以及與數(shù)學及英語語言共同核心州立標準之間的聯(lián)系。

科學標準系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

從上圖我們可以看出，科學標準學業(yè)表現(xiàn)的預期目標置于結(jié)構(gòu)的最上層。學業(yè)表現(xiàn)的預期目標是對學生應該知道的和應該會做的內(nèi)容的一個可以測量的陳述，所有的學生的表現(xiàn)必須是可以解釋的，學業(yè)表現(xiàn)預期目標本身就考慮了不同的評價方式，這個部分構(gòu)成了學業(yè)評價的表現(xiàn)標準。

結(jié)構(gòu)圖最下方的三個基礎(chǔ)方框設(shè)計了與具有聯(lián)系功能的部分，其是為了顯示每一個標準中的學業(yè)預期目標是如何與其他目標以及核心州立目標密切聯(lián)系的，以此說明不同學業(yè)標準之間是密切聯(lián)系的。首先，與同年級段其他學科核心思想的聯(lián)系，具體包含同年級段具有相關(guān)學科核心思想的學科的名稱，比如，物理與生命科學的學業(yè)表現(xiàn)預期目標都包含了與光合作用有關(guān)的核心思想，兩者均可以結(jié)合該內(nèi)容進行教學。其次，不同年級也能實現(xiàn)相同核心思想上的契合，其具體可以包含其他科學學科的名稱，一是為學生理解這一系列目標中所包含的核心思想提供基礎(chǔ)的學科，二是為了增強學生對這一系列目標中所包含的核心思想的基礎(chǔ)。第三，科學標準學業(yè)評價與共同核心州立標準之間的聯(lián)系，具體包含了共同核心州立目標英語語言及文學、數(shù)學學科與學業(yè)表現(xiàn)預期目標一致的內(nèi)容，比如，一些目標要求學生可以使用指數(shù)表示法，這與共同核心州立目標中的數(shù)學內(nèi)容是一致的。當然，需要確保的是，學生在學習科學學科之前就已經(jīng)學習過必要的數(shù)學技能。

2.美國新一代科學標準的三個維度

新一代科學標準列出了學生應該學會三個維度的科學內(nèi)容，分別為科學及工程實踐、學科核心概念、跨領(lǐng)域概念，其重構(gòu)了科學教育系統(tǒng)，同時將這三個維度用來構(gòu)建一套學業(yè)表現(xiàn)預期目標，融合在科學教育之中。

（1）學科核心概念

新一代科學標準創(chuàng)造性地將科學分成4個學科領(lǐng)域，其分別為物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學，以及工程與技術(shù)、科學應用，并依據(jù)這些學科領(lǐng)域，以少而精的學科核心概念來組織科學學習內(nèi)容。核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結(jié)構(gòu)的主干部分。

科學學科核心概念，包含了學生從幼兒園到12年級中學畢業(yè)，在13年的學習生涯中應該理解的主要科學學科中的基本知識點，多由地球與空間科學、生命科學與物質(zhì)科學組成。具體分析學生在學科每個階段的核心思想與表現(xiàn)，是為了更好地描述學生在2、5、8、12年級結(jié)束的時候，他們對于學科核心概念應該掌握到何種程度。

以物質(zhì)科學為例，學生從幼兒園到12年級的學習主題有：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、力與運動、相互作用的種類、能量的定義、能量的轉(zhuǎn)移與守恒、能與力之間的關(guān)系、波的屬性、電磁輻射、信息技術(shù)和信息儀器等。這些主題分別從幼兒園到12年級逐步呈現(xiàn)，對學生每個學習階段都有明確的要求。例如，“能量”包括了能量的定義、能量的轉(zhuǎn)移與守恒、能與力之間的關(guān)系、化學過程中的能量與日常生活中的能量等內(nèi)容，我們應該依據(jù)學生思維的復雜性，從學生思維不斷趨于成熟的角度出發(fā)，逐年有所要求，具體內(nèi)容見表1。

表1 “能量”主題下學生思維復雜性在不同年齡上的要求

6年級～8年級9年級～12年級一個物體撞擊另一個物體時，接觸力轉(zhuǎn)換能量，改變的運動狀態(tài)。通過轉(zhuǎn)化已儲存的能量的方式，可以產(chǎn)生，利用和釋放能量。植物從太陽獲取光能，之后把它轉(zhuǎn)化成燃料或事物。動能不同于各種勢能。各種能量的轉(zhuǎn)換可以通過物理和化學反應得以追蹤。系統(tǒng)的能量和溫度的關(guān)系取決于物質(zhì)的類別，狀態(tài)和量。兩個物體相互作用時，一個物體對另一個物體產(chǎn)生作用力。這兩種作用力能夠轉(zhuǎn)換能量。植物獲取太陽能，在反應中產(chǎn)生糖分子。糖分子通過燃燒釋放能量。一個系統(tǒng)內(nèi)的能量是守恒的。系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間的能量轉(zhuǎn)移可以通過能量場和粒子相互作用來描述和預計。系統(tǒng)運動，不斷趨于穩(wěn)定。能量場中具有能量。能量場中物體的分布決定著能量的多少。光合作用是生物獲取太陽輻射的首要手段。能量不會被破壞，可以轉(zhuǎn)變成用處少一些的其他形式的能量。

（2）科學及工程實踐

科學及工程實踐描述了科學家在研究和建構(gòu)有關(guān)自然世界的模型及理論時的行為，以及工程師們在使用設(shè)計搭建模型和系統(tǒng)時一系列關(guān)鍵的工程實踐。新一代科學標準使用“實踐”代替“技能”，強調(diào)參與科學研究不僅需要技能，而且需要有針對性的特定知識。

科學及工程實踐也是用來構(gòu)成表現(xiàn)預期目標的一個維度，具體包括了8個類別：提出問題和明確問題；建立和使用模型；設(shè)計和實施調(diào)查；分析和解釋數(shù)據(jù)；使用數(shù)學和計算方法；構(gòu)建解釋并設(shè)計解決方案；基于證據(jù)的論證；用證據(jù)論證、獲取、評價、交流信息。針對學生13年學習生涯中不同階段的特點，科學標準分段解釋了每個年級段中值得強調(diào)的科學及工程實踐。

（3）跨領(lǐng)域概念

跨領(lǐng)域概念，能幫助學生將不同科學領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識組織成連貫的、條理清晰的基于科學的對客觀世界的認知，其同樣被涵蓋在最上方的表現(xiàn)預期目標之下。具體內(nèi)容有：模式；因果；尺度、比例、數(shù)量；系統(tǒng)和系統(tǒng)模型；能量與物質(zhì)；結(jié)構(gòu)與功能；穩(wěn)定性和變化等跨領(lǐng)域概念。新一代科學標準同樣分段解釋了從幼兒園到12年級中學畢業(yè)每一個年級段中值得強調(diào)的跨領(lǐng)域概念。受學科核心概念和科學及工程實踐內(nèi)容的限制，每一個年級段能夠評價的學生預期表現(xiàn)目標可能重點不同，我們應在具體的科學內(nèi)容中加以教學與評估。以4年級“波及其在信息傳遞技術(shù)中的應用”為例，三維度具體要求如下。

表2 波及其在信息傳遞技術(shù)中的應用

二、美國新一代科學標準的特點

新一代科學標準認為，一個懂科學的人應該理解與運用每一個科學學科中的核心思想，并在科學工程及重要概念方面積累一些實踐經(jīng)驗。學業(yè)表現(xiàn)預期目標將所有的科學核心思想都包括在內(nèi)，其希望可以傳達一種將三個基礎(chǔ)中的內(nèi)容結(jié)合起來的“大想法”，由此，學生可以根據(jù)學業(yè)表現(xiàn)預期目標的要求學習與發(fā)展，從而獲得相應能力。同時，新一代科學標準限制了學業(yè)表現(xiàn)的預期目標，這是為了確保這些目標在某個能力階段對大多數(shù)學生而言是可以實現(xiàn)的。和前標準相比，美國新一代的科學標準主要有兩大特點。

1.整合科學實踐、思想與概念

從基礎(chǔ)層面看，每一個對學生學業(yè)表現(xiàn)的預期目標都融合了整體架構(gòu)的三個維度——科學及工程實踐，核心學科思想及重要概念。新一代的科學標準指出，我們應該將學習看成一個連續(xù)發(fā)展的過程，融合三個維度設(shè)計學生學業(yè)表現(xiàn)標準，強調(diào)學生對核心學科思想與概念的理解和學習，因為這種理解可以隨著年級的上升獲得比較系統(tǒng)的發(fā)展。融合性強調(diào)主題的綜合與統(tǒng)整，融合的內(nèi)容包括了科學學科中重要的概念和經(jīng)典的科學實踐經(jīng)驗，這些內(nèi)容是能夠幫助學生實現(xiàn)終身學習的。

美國新一代科學標準倡導學生通過實際做科學來學習科學的觀念，強調(diào)知識與實踐的整合。因為解釋知識與實踐的過程不僅僅可以應用在科學學科中，其他學科也需要這種方法的應用。從銜接的角度看，科學標準系統(tǒng)結(jié)構(gòu)每一個系列對學生表現(xiàn)的預期目標都列出了與科學工程學科其他方面的聯(lián)系，以及與數(shù)學和英語語言的共同核心州立標準之間的聯(lián)系。

2.關(guān)注學業(yè)預期目標

從學生學習后應該達到的表現(xiàn)預期來看，前標準主要羅列了學生應該“知道”或“理解”哪些內(nèi)容，而這些內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換成可以測量學生表現(xiàn)以決定他們是否達標的細化指標。因此，不同的解釋有時候會導致與課程及教學不一致的評價。而新一代科學標準則通過開發(fā)針對學生學業(yè)表現(xiàn)的預期目標，避免了這個問題。預期目標指明了學生應該會做些什么，學生可以依據(jù)目標評判自己是否達標，這也為課程、教學及評價提供同樣清晰、具體的目標，由此可見，表現(xiàn)標準在新一代科學標準中立于重要地位，處于科學標準系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最頂層。

三、學業(yè)評價中表現(xiàn)標準的意義

審視我國的科學教育，僅有科學學科的知識，是不能構(gòu)成科學教育的總體的，那些涉及科學及工程實踐、跨領(lǐng)域概念等維度的內(nèi)容也是科學重要的組成部分，因此，我們應該對科學教育的縱向和橫向進行全方位的整體設(shè)計。除了課程內(nèi)容設(shè)計上的統(tǒng)合，如何發(fā)揮學業(yè)評價的指導功能，實現(xiàn)表現(xiàn)標準引導教學的目的，也是我們值得學習與發(fā)展的方向。

1.認識綜合評價的功能與重要性

推進考試招生制度改革的任務之一，就是要建立學生學業(yè)成就綜合評價體系，設(shè)置診斷性、形成性與終結(jié)性評價的整體框架。人們逐漸認識到只利用分數(shù)衡量學生成績這種傳統(tǒng)手段的弊端，課堂教學越來越多地采用綜合評價，于是有了建立高中學業(yè)水平考試和在課堂全面倡導綜合素質(zhì)評價的強烈愿望。

綜合評價既包括大規(guī)模學業(yè)統(tǒng)一考試，也涉及教學中常規(guī)的考試；既有定量的評價，也有定性的評價。綜合評價的建立和完善，是對現(xiàn)有課程評價的補充和完善，是對教育公平和質(zhì)量訴求的有力體現(xiàn)，是對學生全面均衡發(fā)展需求的充分體現(xiàn)。學業(yè)評價中各種標準的設(shè)置是否合理、清晰，是否具有可操作性，決定著教師、學生、教育管理機構(gòu)三方，能否依據(jù)學業(yè)評價體系中的評價過程和評價結(jié)果，有的放矢地實現(xiàn)基于標準的教學、考試和學習。

2.盡快地建立學業(yè)評價體系與表現(xiàn)標準

學業(yè)評價體系包括校內(nèi)評價和校外評價，定性評價和定量評價，實踐、調(diào)查報告和書面考試多方面的評價。因此，在標準設(shè)置、定性評價和定量評價的轉(zhuǎn)化與合成中，研究者必須要有相應的多元評價技術(shù)跟進。學業(yè)評價通常由學校的內(nèi)部評價與國家或地方的統(tǒng)一考試相結(jié)合而成，涉及到學校、考試機構(gòu)、教師和學生各個主體。

表現(xiàn)標準規(guī)定了學生達到課程相應內(nèi)容和認知水平所屬不同表現(xiàn)水平等第的具體特征，其制定必須嚴格參照相應的課程標準。表現(xiàn)標準描述的是學生學到什么程度才算好，它定性地描述了課程標準期望學生達到的學業(yè)水平。表現(xiàn)標準在不同國家或地區(qū)，因教育體系差異和課程定位等原因，制定的規(guī)則和產(chǎn)生的描述語不一定是完全相同的。

為推進考試招生制度改革，實現(xiàn)對學生學業(yè)的總體評價，我國首先應該建立與課程標準相應的學業(yè)評價體系，制定基于學科課程的表現(xiàn)標準，其中，學業(yè)評價目標應囊括并體現(xiàn)課程標準中行為化的特征，同時設(shè)計許多比課程目標更具體、可測量、可評估的內(nèi)容；其次，更多地設(shè)置與評價目標相對應的評價方式和評價任務；再次，對學生的學業(yè)表現(xiàn)等級進行清晰準確的描述；第四，根據(jù)評價目標和表現(xiàn)標準編制相應的試題。

我國課程標準中對內(nèi)容標準還是比較完善的，但在表現(xiàn)標準研制需進行更多的突破。

［1］Achieve，Inc．The Next Generation Science Standards ［EB/0L］.http：//www.nextgenscience.org/，2013-04-01.

責任編輯/雷 熙

G40-058.1

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1674-1536（2014）10-0027-04

禇慧玲/任職于上海市教育考試院，特級教師。（上海 200235）