■周繼棟

提升校本教研的實(shí)效性

■周繼棟

校本教研是當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的主流話語(yǔ)。它可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)研究中的主體作用，解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，可見校本教研意義重大。然而，當(dāng)前不少中小學(xué)校認(rèn)識(shí)不到位、自身力量薄弱等諸多因素，教研氛圍不濃，研究主體偏離，活動(dòng)常流于形式，校本教研低效高耗，不能有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。如何才能提高校本教研實(shí)效性，從而引領(lǐng)教師走上一條幸福的研究之路？本人結(jié)合教研實(shí)踐談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí)。

完善制度管理

只有認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)才能不走樣。首先，校長(zhǎng)要有正確的認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)于學(xué)校和教師發(fā)展的意義和重要性，絕不能認(rèn)為可有可無(wú)。教育主管部門要加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，讓他們開闊視野，更新理念，同時(shí)加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)、檢查和考核，以提高校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。

其次，校長(zhǎng)要讓分管校長(zhǎng)和主任及全體教師認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，只有思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，行動(dòng)才能保持一致。只要校長(zhǎng)高度重視，分管校長(zhǎng)和相關(guān)主任認(rèn)真組織，全體教師一定會(huì)積極參與。

社會(huì)實(shí)踐 資料圖片

最后，校本教研能否落到實(shí)處，必須有一整套制度來(lái)保障。沒有嚴(yán)格的配套制度，校本教研活動(dòng)只能停留在計(jì)劃上。學(xué)校要建立一系列制度，包括校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)施方案，管理制度（要求、檢查、獎(jiǎng)懲）等，當(dāng)然制度必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際并落到實(shí)處。對(duì)校本教研活動(dòng)進(jìn)行定期調(diào)查和分析，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每學(xué)期要分期中、期末進(jìn)行兩次校本教研活動(dòng)問卷調(diào)查，及時(shí)準(zhǔn)確了解教師對(duì)活動(dòng)的看法和建議，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整；好的建議，及時(shí)采納，沒采納的做好解釋說明。努力使校本教研活動(dòng)更人性化、合理化，以收到良好的效果。

拓寬活動(dòng)載體

校本教研要做到形式多樣，任何單一枯燥的形式都會(huì)讓人疲勞厭倦，也就影響活動(dòng)效果和質(zhì)量。

課例研討 教研（備課）組在開公開課前，要組織組員討論，確定課例，然后每位組員進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，進(jìn)行小組交流，形成組內(nèi)教案，由一位教師試上。然后組員評(píng)課，對(duì)教案進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，由其他教師再上，然后再評(píng)課研討，總結(jié)改進(jìn)。這樣經(jīng)過集體備課，個(gè)人試上，集體討論，他人再上，反復(fù)磨課，課堂教學(xué)會(huì)得到最優(yōu)化。當(dāng)然也可以多人上同一課例，使用集體設(shè)計(jì)的教案，這樣可凸現(xiàn)教師個(gè)性化因素，通過對(duì)比總結(jié)提升。

課題研究 引導(dǎo)教師以課題為抓手，切實(shí)解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，把校本教研推向更高層次。當(dāng)然教師的選題要有價(jià)值，針對(duì)性強(qiáng)，是教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，切忌大而泛。應(yīng)選如何調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性，如何排座位，早自習(xí)實(shí)效性等問題。

交流研討 定期舉辦各種交流研討活動(dòng)，推廣交流教改和課題研究成果及好做法，例如合作學(xué)習(xí)研討，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)交流等。

教學(xué)展示 定期組織優(yōu)課評(píng)選、說課比賽、教案作業(yè)展、評(píng)課觀摩等活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升。其中，評(píng)課觀摩非常必要，不少教師不會(huì)評(píng)課，評(píng)不好課。

教學(xué)反思 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)反思的材料，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)積累儲(chǔ)備，為有效進(jìn)行教學(xué)反思提供支撐和保障。學(xué)校要設(shè)計(jì)教學(xué)反思文本，定期檢查評(píng)比。教學(xué)反思不僅要記錄課堂教學(xué)的成功之處，也要記失誤之處，以改進(jìn)教學(xué)。

推進(jìn)中堅(jiān)持“兩化”

校本教研要做到活動(dòng)問題化，問題校本化。校本教研是因問題而開展，以解決問題為目標(biāo)?；顒?dòng)應(yīng)帶著問題進(jìn)行，不能“無(wú)病呻吟”。沒有問題就沒有研究，同時(shí)，問題要有意義和價(jià)值。這就要求問題要來(lái)源于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，比如研究合作學(xué)習(xí)方式的表面化（有分組無(wú)合作）、常態(tài)課的低效問題、學(xué)生作業(yè)管理、轉(zhuǎn)化學(xué)困 生、留守兒童的心理調(diào)適等。

組建教研共同體

專業(yè)人員的參與是校本教研向縱深和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。離開了教研員等專業(yè)研究人員的參與，校本教研很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，易影響教師的教研自信和期待，導(dǎo)致形式化。學(xué)校要盡可能通過邀請(qǐng)專家、教研員、共同體學(xué)校名師等途徑來(lái)提高活動(dòng)增長(zhǎng)點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)、引領(lǐng)和推動(dòng)。專業(yè)引領(lǐng)形式有學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、同課異構(gòu)等，教研員、名師等與教師共同備課、聽課、評(píng)課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展最有效。

校本教研并不意味單純依靠學(xué)校自己的力量。縣（區(qū)）教研主管部門可將區(qū)域內(nèi)學(xué)校劃分為若干個(gè)教研共同體，每個(gè)共同體要有一所教研實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校任組長(zhǎng)，整合各個(gè)學(xué)校的資源，構(gòu)建大教研組，組長(zhǎng)由成員校中業(yè)務(wù)突出的名師擔(dān)任。定期開展共同體內(nèi)學(xué)科教研活動(dòng)，縣（區(qū)）教研主管部門加強(qiáng)過程管理，嚴(yán)格考核。大教研組的活動(dòng)主要研究教師在教育教學(xué)過程中遇到的共同難題和突出問題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行集體備課、課例研究等，從而促進(jìn)教師校際交流學(xué)習(xí)和區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泗洪縣龍集中學(xué)）