■本刊記者 王玲玲

通訊員 劉賢虎

學(xué)校課程再造
——廣東省東莞松山湖中心小學(xué)“三位一體”課程體系解讀

■本刊記者 王玲玲

通訊員 劉賢虎

我們秉持這樣的觀點(diǎn)：學(xué)校才是課程生長(zhǎng)的地方；我們追求這樣的理想：讓課程更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、更煥發(fā)教師的個(gè)性。

——東莞松山湖中心小學(xué)校長(zhǎng)劉建平

東莞松山湖中心小學(xué)師生的“優(yōu)雅”遠(yuǎn)近聞名。絡(luò)繹不絕的來訪者發(fā)出的感嘆有著驚人的相似。南通市通州區(qū)川港小學(xué)校長(zhǎng)帥寧華說：松山湖中心小學(xué)是世外桃源一點(diǎn)也不夸張，我的確覺得她超凡脫俗?？吹剿?，我有一種似曾相識(shí)的感覺。她讓我想到了上個(gè)世紀(jì)經(jīng)亨頤先生在浙江上虞創(chuàng)辦的白馬湖中學(xué)。經(jīng)過這次在松山湖中心小學(xué)學(xué)習(xí)，再一次堅(jiān)定了我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)?！稁熧Y建設(shè)》主編黃明超說：曾有幸參觀東莞松山湖中心小學(xué)，我竟深深被她的詩(shī)意與浪漫所感動(dòng)，一直難以忘懷……

全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)書法家協(xié)會(huì)理事盧中南曾為學(xué)校題寫了 “生命的詩(shī)意棲息地”的題詞；中國(guó)教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)也為學(xué)校題寫：“教育從生活開始，與生命同行。”東莞松山湖中心小學(xué)的這份內(nèi)涵與從容，主要源于校長(zhǎng)劉建平引領(lǐng)全校師生進(jìn)行的學(xué)校課程再造——“用科學(xué)的方法破解了高效與減負(fù)難題”所帶來的結(jié)果。

整合促高效，聯(lián)動(dòng)促減負(fù)

東莞松山湖中心小學(xué)在執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí)，更是基于培養(yǎng)“完整的人”，從“開琢自然生命、構(gòu)建社會(huì)生命、塑造精神生命”出發(fā)，聚焦生命成長(zhǎng)的核心要素進(jìn)行學(xué)校課程再造，建立了洋溢著生命活力的“三位一體”課程體系。這是教育教學(xué)向?qū)W生為本的重要回歸。

“三位一體”課程體系包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程及體驗(yàn)型課程等三類課程，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選擇性與體驗(yàn)性等基本特征?；A(chǔ)型課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等。拓展型課程由綜合實(shí)踐、地方及校本課程整合而來，是對(duì)基礎(chǔ)型課程的延伸和補(bǔ)充，包括一手硬筆好字、一身文雅氣質(zhì)、培養(yǎng)一種探究習(xí)慣、有一門興趣愛好、具備一項(xiàng)健身技能，一切指向?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展。體驗(yàn)型課程由品德與生活、品德與社會(huì)及班隊(duì)活動(dòng)整合而來，包括主題體驗(yàn)活動(dòng)及校園節(jié)文化。其中主題體驗(yàn)活動(dòng)一至六年級(jí)分別是我與己、我與家、我與人、我與國(guó)、我與地、我與天等六大主題體驗(yàn)活動(dòng)，指向“我是誰(shuí)”“我要到哪里去”“我如何去”等內(nèi)容。

學(xué)校所進(jìn)行的學(xué)校課程再造，其兩大主要舉措是：以整合重建課程結(jié)構(gòu)，聚焦生命成長(zhǎng)；以聯(lián)動(dòng)重建課程教學(xué)，提升生命價(jià)值。整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。聯(lián)動(dòng)是指若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物，一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其它的也跟著運(yùn)動(dòng)或變化，聯(lián)動(dòng)即“聯(lián)合行動(dòng)”之意。

“磨課三跳”新境界

東莞松山湖中心小學(xué)“三位一體”課程中，有一節(jié)數(shù)學(xué)課《比的意義》：

師（劉賢虎）：你們猜猜老師今年多大歲數(shù)？

生1、2、3：28歲、30歲、35歲。

師：老師今年37歲，你們10歲。根據(jù)這些信息，你們可以提出什么問題？

生1：老師比學(xué)生大幾歲？

生2：老師和學(xué)生一共多少歲？

生3：老師的歲數(shù)是學(xué)生的幾倍？

師：37和10可以相加，可以相減，可以相除，兩個(gè)數(shù)相除這種關(guān)系，又叫兩個(gè)數(shù)的比，今天我們就來研究“比”。關(guān)于“比”，你們想知道哪些知識(shí)？

生1：“比”有什么作用？

生2：什么是“比”？

生3：哪些地方需要用到“比”。

……

生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)環(huán)相扣的體驗(yàn)探究、導(dǎo)師引領(lǐng)問題解決……為課堂展示了一幅情知互動(dòng)的詩(shī)意畫卷。這樣的課堂，從讀寫算的角度，或許算不上高效，但她充滿了生命活力，是迸發(fā)智慧的課堂。

劉建平在數(shù)學(xué)磨課俱樂部活動(dòng)中提出了“磨課三跳”主張：即跳到理論的高度思考課堂教學(xué)；跳到藝術(shù)的高度思考課堂教學(xué)；跳到生命的高度思考課堂教學(xué)?！澳フn三跳”引領(lǐng)老師們跨入教學(xué)新境界，由此產(chǎn)生情知互動(dòng)、詩(shī)意的課堂。

在松山湖中心小學(xué)課堂上，有生活的氣息、生命的靈動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。學(xué)校把課堂生活視為學(xué)生生命歷程的重要構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不僅應(yīng)具有科學(xué)性，還應(yīng)具有人文性，應(yīng)將科學(xué)、人文教育列為教學(xué)目標(biāo)并加以整合。要求摒棄學(xué)生只是認(rèn)知體、教學(xué)過程只是認(rèn)知過程的觀念，而是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到每一節(jié)課。

教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注學(xué)生的生活世界。教學(xué)內(nèi)容生活化強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)行改造，使之成為有價(jià)值的生活原型，使課堂教學(xué)既是一個(gè)教與學(xué)的過程，更是一個(gè)經(jīng)過加工的實(shí)踐過程。首先，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。必須考慮如何將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來。關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，要隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)代文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，使生活進(jìn)課堂，將課堂引向生活。

教學(xué)過程活動(dòng)化，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)。學(xué)校提出，教學(xué)過程活動(dòng)化有兩種方式：將主題活動(dòng)穿插在教學(xué)過程中，或者以活動(dòng)主題為線索展開教學(xué)過程。前者使教學(xué)過程多姿多彩，后者使教學(xué)過程成為具有特定意義的生活體驗(yàn)。

教學(xué)關(guān)系民主化，關(guān)注學(xué)生的生存方式。教學(xué)關(guān)系民主化的核心是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)懷和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)通過自己的言語(yǔ)，神態(tài)及行為營(yíng)造出促使學(xué)生廣泛與平等參與活動(dòng)的氛圍，在教學(xué)過程中要做到“目中有人”“心中有人”，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知能力等方面的特征及差異，也要讓學(xué)生心目中有老師、有同學(xué)、更有自己，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就是一個(gè)與他人共同生活的過程。

教育部、科技部、國(guó)家體育總局授予“全國(guó)科技體育傳統(tǒng)校”

“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”

如何看待新課程以來學(xué)校的體育、音樂、美術(shù)教育？有家長(zhǎng)說：虛度9年，跳不會(huì)跳、唱不會(huì)唱、畫不能畫，周末或課后紛紛把孩子送往校外教育機(jī)構(gòu)的特長(zhǎng)班是不得已而為之。東莞市音樂學(xué)科帶頭人、東莞松山湖中心小學(xué)藝體科長(zhǎng)于洪民老師說：唱歌課改為音樂課之后，學(xué)生處于博學(xué)無術(shù)的狀態(tài)。音樂課程有三大性質(zhì)：人文性、審美性和實(shí)踐性，其中實(shí)踐性突出了音樂作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)?？上Т蠖鄶?shù)學(xué)者、教師被新課程“以審美為核心”所誤導(dǎo)，對(duì)“實(shí)踐性”認(rèn)識(shí)不足。

教育部2011年5月印發(fā)通知，決定在全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”，要求學(xué)校讓每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)與“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”兩者看似矛盾，東莞松山湖中心小學(xué)很好地解決了這道難題。解困之法是整合與聯(lián)動(dòng)。其一，學(xué)?；A(chǔ)型課程，葫蘆絲進(jìn)音樂課堂，紙藝進(jìn)美術(shù)課堂，毽球跳繩進(jìn)體育課堂，讓課程的人文性、審美性在教學(xué)中看得見摸得著。其二，學(xué)校拓展型課程，一門興趣愛好課程、一項(xiàng)健身技能課程開發(fā)，有葫蘆絲、紙藝、毽球、跳繩以及舞蹈、陶藝、籃球等多種選項(xiàng)，與基礎(chǔ)型課程相呼應(yīng)。二（6）班學(xué)生楊嵐天的媽媽在觀賞了學(xué)校藝術(shù)節(jié)“追夢(mèng)松山湖”文藝匯演后，當(dāng)晚寫了一篇日志：

今晚和自己的朋友免費(fèi)享受了一次高質(zhì)量的藝術(shù)大餐，很開心很激動(dòng)。開心的是，我兒子學(xué)校的藝術(shù)節(jié)，幾百名學(xué)生上臺(tái)表演，個(gè)個(gè)都很有藝術(shù)素養(yǎng)；激動(dòng)的是，我兒子嵐天參加了兩個(gè)節(jié)目的表演，其中一個(gè)是葫蘆絲齊奏《竹林深處》，嵐天是舞臺(tái)上的幾名領(lǐng)奏者之一。聽著悠揚(yáng)的葫蘆絲音樂，我內(nèi)心比音樂更美。演出完后，朋友問我：“我以為你兒子只會(huì)彈鋼琴，原來還會(huì)吹葫蘆絲，他學(xué)葫蘆絲花了多少錢？”我告訴她：“他沒在外面學(xué)葫蘆絲，就是在學(xué)校參加了一門興趣愛好課程。這里的學(xué)生個(gè)個(gè)都有藝術(shù)特長(zhǎng)。”朋友很詫異，也很羨慕……

音樂老師匡芝蘭說：“把音樂課、社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)這三項(xiàng)做成了一件事。平時(shí)音樂教學(xué)注重打基礎(chǔ)，社團(tuán)訓(xùn)練在提高學(xué)生技能的同時(shí)，編排節(jié)目。到藝術(shù)節(jié)時(shí)，學(xué)生上場(chǎng)就能大顯身手了。”

第五屆全國(guó)中小學(xué)生硬筆書寫獲獎(jiǎng)

寫好字，學(xué)做好人

一個(gè)學(xué)生寫一手鋼筆好字很難，讓每一個(gè)學(xué)生都能寫一手鋼筆好字更難，這是很多學(xué)校的共同感受。但是，在松山湖中心小學(xué)，“讓每一個(gè)學(xué)生都寫一手硬筆好字并不難”，這是劉建平校長(zhǎng)接受《硬筆書法報(bào)》采訪時(shí)說的，這也是事實(shí)。一手硬筆好字從何而來？從課程整合而來。寫字課課程定位、課時(shí)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容全是整合的結(jié)果，不是簡(jiǎn)單的加或減。一手硬筆好字這門課程每天15分鐘，安排在下午第一節(jié)課；其定位是寫字、寫硬筆字，一至五年級(jí)為正楷，其中一、二年級(jí)與語(yǔ)文課本生字同步，與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)動(dòng)；六年級(jí)為行楷，與初中教學(xué)聯(lián)動(dòng)。寫字課程的實(shí)施，提高了學(xué)生寫字的基本能力。面向全體學(xué)生，而不僅僅是培養(yǎng)幾個(gè)小書法家。課程內(nèi)容出自整合，教學(xué)效果靠的是聯(lián)動(dòng)。一手硬筆好字課程的實(shí)施策略是：從我做起，整體聯(lián)動(dòng)。

就方法而言，先摹后臨。每個(gè)字先摹后臨，先一個(gè)一個(gè)字地對(duì)臨，再循序漸進(jìn)，逐步提高。4本教材從筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)、篇章多方面入手，形成訓(xùn)練體系。就過程而言，先姿勢(shì)后技能。坐姿不正確，會(huì)影響學(xué)生的身體健康；筆姿不正確，寫起字來全身抖動(dòng)?！疤焯炀殹闭n堂上，學(xué)生按照要求去做。在平時(shí)的教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科的老師也注重學(xué)生寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)。就內(nèi)容而言，先書寫后寫字考級(jí)。學(xué)校每月進(jìn)行一次作業(yè)評(píng)比，主要書寫是否規(guī)范統(tǒng)一、練習(xí)本是否干凈整潔方面進(jìn)行比較。通過橫向和縱向的對(duì)比，展示學(xué)生練字的效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的練字積極性。就對(duì)象而言，先抓教師板書、作業(yè)批改，再要求學(xué)生。教師規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、漂亮的板書與批語(yǔ)能潛移默化地影響學(xué)生。在學(xué)生練字的同時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)的就是老師自己的字是否規(guī)范，是否美觀。在教學(xué)時(shí)，老師的板書要做到字跡清晰、格式明了。同樣，教師的批語(yǔ)也要做到規(guī)范、統(tǒng)一。就學(xué)科而言，先抓語(yǔ)文寫字教學(xué)后天天練。寫字教學(xué)是“語(yǔ)文”的一項(xiàng)基本內(nèi)容，本是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教師是一手鋼筆好字課程的第一責(zé)任人。就目的而言，先寫好字再書法藝術(shù)。寫字是書法的基礎(chǔ)。書法藝術(shù)必須在寫字教育的基礎(chǔ)上發(fā)展，寫好字的目的是學(xué)做好人。通過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生把字寫規(guī)范、端正、整潔，讓他們初步掌握寫字的技能。在他們掌握了基本的書寫技能和方法之后，再向前邁步是很容易的。

學(xué)校一手硬筆好字課程組長(zhǎng)邱衛(wèi)春說：每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字考級(jí)。通過縱向比較，能夠清晰地看到學(xué)生的日常書寫越來越好。在期末考試中，全校學(xué)生卷面分得分率都在95%以上。而畢業(yè)班的卷面得分率更是高出平均得分率十幾個(gè)百分點(diǎn)。能把自己的興趣愛好與事業(yè)完美結(jié)合在一起，我感到充實(shí)、快樂！2010年3月23日，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)陳小婭攜基礎(chǔ)教育司的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來校視察后，對(duì)全校學(xué)生能夠?qū)懸皇钟补P好字給予了很高評(píng)價(jià)。

在斯洛伐克參加世界航空航天模型錦標(biāo)賽

教育應(yīng)該“接地氣”

學(xué)校認(rèn)為，有些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生不會(huì)隨手撿起教室過道上的果皮紙屑，甚至自己的抽屜也亂糟糟，嘴上講的與行為舉止落差很大。學(xué)生不是不懂道理，教育應(yīng)從一言一行出發(fā)，也要“接地氣”。再如，《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)有則內(nèi)容“小心，別傷著”一課，針對(duì)課文內(nèi)容，班級(jí)有學(xué)生進(jìn)教室時(shí)，被另外一個(gè)學(xué)生不小心關(guān)門碰到了頭，教師常常是以課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育。走進(jìn)松山湖中心小學(xué)，你會(huì)看到學(xué)生會(huì)撿起地上的紙屑，桌椅、抽屜都很整潔，師生們的問候是那么親切而自然……這些現(xiàn)象，也許在其它學(xué)校已經(jīng)司空見慣。

東莞松山湖中心小學(xué)提出體驗(yàn)型課程“道行互通”。他們認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課是以知識(shí)為邏輯順序的，品德課也以知識(shí)為邏輯順序顯然有問題。在這里，品德與生活、品德與社會(huì)和班隊(duì)活動(dòng)整合為體驗(yàn)型課程，具體實(shí)施以班隊(duì)生活的走勢(shì)為序，落腳點(diǎn)在日常行為舉止。道與行的聯(lián)動(dòng)是一種教學(xué)思想，更是一種生活態(tài)度。

基礎(chǔ)型課程評(píng)選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，拓展型課程評(píng)選“達(dá)人”，體驗(yàn)型課程評(píng)選“雅正之星”。每學(xué)期“雅正之星”的評(píng)比結(jié)合各個(gè)學(xué)期重點(diǎn)落實(shí)的學(xué)校生活三件事、愛護(hù)校園環(huán)境、文明禮儀進(jìn)行。班級(jí)先推薦人選，政教處到所在班級(jí)了解該生是否隨手撿起紙屑、是否抽屜整潔、是否主動(dòng)問好、是否隨地吐痰等，實(shí)行一票否決。雖說是日常瑣事，卻關(guān)乎學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。

東莞松山湖中心小學(xué)校長(zhǎng)劉建平認(rèn)為，對(duì)于一名教育工作者來說，解決教學(xué)矛盾要有戰(zhàn)略思維。對(duì)于學(xué)校而言，圍繞教育者的問題可能有大有小、有難有易，但這并不意味著不需要宏大的視野和整體思維。東莞松山湖中心小學(xué)所進(jìn)行的學(xué)校課程再造啟示在于：出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本，落腳點(diǎn)是減負(fù)高效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

編后

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)提出了三大具有劃時(shí)代意義的挑戰(zhàn)：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力；教師的課程意識(shí)；學(xué)校的課程制度。如何克服長(zhǎng)期以來“國(guó)家一統(tǒng)”的課程制度導(dǎo)致的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師在課程面前的“不作為”，成為擺在廣大中小學(xué)校長(zhǎng)面前的新課題。廣東省東莞松山湖中心小學(xué)所進(jìn)行的學(xué)校課程再造，給出了解決這一新課題的答案；以校本與生本為指導(dǎo)思想，以整合與聯(lián)動(dòng)為操作要領(lǐng)，將外在“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”，使課程從“國(guó)家一統(tǒng)”走向?qū)W校為本，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生健康成長(zhǎng)著想，是該校長(zhǎng)期堅(jiān)持課程再造的極終目的。