陳曉蕊

在語(yǔ)文課堂中，一次好的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；一次好的提問(wèn)更能夠充分展現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。因此，如何讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)發(fā)揮最大的效果，成為了長(zhǎng)久以來(lái)人們不斷思考的問(wèn)題。我在接觸了低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)以后，對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行了反思，對(duì)低年級(jí)課堂提問(wèn)進(jìn)行了如下思考。

一、我們?cè)撛趺磫?wèn)

提問(wèn)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，應(yīng)該是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。我們?cè)趩?wèn)題的選擇上首先應(yīng)該考慮的就是研讀教材，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。

我在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，首先對(duì)教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶由孵化、生長(zhǎng)、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過(guò)程。本課篇幅很長(zhǎng)，可內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但科學(xué)知識(shí)介紹的程度較高，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過(guò)程的。因此我以不同的教學(xué)思路對(duì)這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

在課堂伊始，我要求學(xué)生從課文中找出這幾個(gè)詞的反義詞。

黑—（ ）、瘦—（ ）、舊—（ ）

吃—（ ）、睡—（ ）、脫—（ ）

接著提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考討論：從這幾組反義詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與蠶姑娘的生長(zhǎng)變化有關(guān)，這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，不但引起了學(xué)生的探究興趣，而且順利引出了第二組問(wèn)題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧?！?/p>

1.課件出示

（1）自讀課文，完成表格。

（2）學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生回答完成表格。

2.課件出示

蠶姑娘變化經(jīng)歷了 —— —— —— —— 的過(guò)程。

（1）再次自讀課文，完成填空。

（2）指名讓學(xué)生用句式說(shuō)一說(shuō)。

蠶姑娘變化經(jīng)歷了 吃 —— 睡 —— 醒 —— 脫 —— 變 的過(guò)程。

（3）這個(gè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文完成表格，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生很清晰地掌握蠶姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程以及形態(tài)變化。其實(shí)在學(xué)生這樣思考的過(guò)程中，他們已經(jīng)很好地理解了蠶一生的生長(zhǎng)變化過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)的確立是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，那么設(shè)計(jì)問(wèn)題就要立足目標(biāo)，提煉提問(wèn)內(nèi)容。

二、我們?cè)搯?wèn)什么

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出去，學(xué)生的回答五花八門(mén)，一時(shí)間不知道要如何拉回正題。這時(shí)，老師精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)式提問(wèn)就可以提高課堂效率。

所謂層層遞進(jìn)式提問(wèn)，就是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題，分層次由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)方式，通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向知識(shí)的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過(guò)層層剝析，循序漸進(jìn)地解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也可適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。

教學(xué)《鳥(niǎo)島》這篇課文時(shí)，課文描寫(xiě)了島上鳥(niǎo)多，人多，是一派生機(jī)勃勃的景象。我在這里做了一個(gè)想象說(shuō)話的設(shè)計(jì)：如果你是島上的小鳥(niǎo)，你們飛到了這美麗的鳥(niǎo)島上過(guò)冬，這時(shí)友好的人們也來(lái)看望你們了，這時(shí)的你會(huì)想說(shuō)些什么呢？對(duì)于我的提問(wèn)，學(xué)生的回答是此起彼伏的鳥(niǎo)叫，孩子們學(xué)著各種鳥(niǎo)類的叫聲，以此來(lái)回答我的問(wèn)題。課后我對(duì)課堂進(jìn)行了反思，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題其實(shí)在于學(xué)生并沒(méi)有理解教師提問(wèn)的意圖。他們對(duì)于我的提問(wèn)的理解就是老師問(wèn)的鳥(niǎo)類說(shuō)什么話。在他們的認(rèn)知中，鳥(niǎo)就是動(dòng)物呀，它們的語(yǔ)言不就是經(jīng)常聽(tīng)到的好聽(tīng)的叫聲嗎？事后，我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題重新做了調(diào)整，改變了我的提問(wèn)方式。我將原來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度提問(wèn)：（1）如果你是島上的小鳥(niǎo)，看到人們來(lái)到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽(tīng)著你們唱著好聽(tīng)的歌兒，你的心情怎么樣？（2）早晨的鳥(niǎo)島，太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風(fēng)輕輕拂過(guò)你的羽毛，這時(shí)你會(huì)想些什么呢？（3）如果讓你用一句話表達(dá)你此時(shí)的心情，你想說(shuō)些什么？通過(guò)這樣三個(gè)層次的提問(wèn)，首先，清晰地為學(xué)生定好了思考的方向，老師要求體會(huì)的是小鳥(niǎo)的心情。其次，明確提示學(xué)生思考的內(nèi)容：面對(duì)美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學(xué)生把所思所想組織成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這次提問(wèn)收到了超出預(yù)計(jì)的效果，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)和向往，讓學(xué)生切身感受了大自然的美麗?？梢?jiàn)，教學(xué)的藝術(shù)全在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。

即使是在同一階段，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異，這時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候就要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，努力讓人人都有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都有回答的積極性。

三、我們?cè)撌裁磿r(shí)候問(wèn)

低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常使用多種提問(wèn)方式，如回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)。

其中，應(yīng)用性提問(wèn)就是指在語(yǔ)文課堂中提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)的知識(shí)比較淺薄，應(yīng)用性提問(wèn)就有難度。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要。在不同的時(shí)機(jī)提出同樣的問(wèn)題會(huì)有不同的回答，在教學(xué)中，只有在適合的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題效果才最好。

我在教學(xué)《孔繁森》一文時(shí)，在學(xué)生讀到“醫(yī)生見(jiàn)他年紀(jì)大了，身體又不好，沒(méi)有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)。”這一句時(shí)，我提問(wèn)：“從這一句中你讀出了一個(gè)怎樣的孔繁森？”有學(xué)生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進(jìn)行反思，究其原因是，課文所描寫(xiě)的時(shí)代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，而二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中很少有了解那個(gè)時(shí)代的歷史背景。在學(xué)生的認(rèn)知中，不聽(tīng)醫(yī)生的話就是不應(yīng)該的。因此，在讀到孔繁森這樣的行為時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解孔繁森把災(zāi)區(qū)人民放在第一位，感受孔繁森是“優(yōu)秀的援藏干部”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。而文中描述他不顧身體安危也要獻(xiàn)血也是為從側(cè)面烘托他“關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。事后，我同樣對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整。將問(wèn)題放到了理解他資助藏區(qū)孤兒上學(xué)之后。此時(shí)學(xué)生對(duì)他不顧身體也要賣血的理解就不會(huì)是浮于表面地覺(jué)得他不注意健康，而是進(jìn)一步地感受到孔繁森地關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是指學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)。此時(shí)的提問(wèn)可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題后產(chǎn)生“柳暗花明”的感覺(jué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性。我們可以在教學(xué)時(shí)把提問(wèn)安排在獨(dú)立學(xué)習(xí)并充分交流之后，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該縱觀課堂，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，好的提問(wèn)更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的引路人，教師只有將課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的新穎有效，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極思考，主動(dòng)探究。只有這樣，課堂才會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇常熟市顏港小學(xué)）