臧文剛

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學習和努力，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設也是教師專業(yè)成長必不可少的重要條件，在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。

當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。20世紀70年代中期，美國提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業(yè)。1986年霍姆斯在《明天的教師》的報告中將教學從行業(yè)轉換成專業(yè)作為自己的目標；同年卡內基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質量。美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應的實際教學能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。

一、教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的需要

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，課程實施對教師的專業(yè)化程度的要求越來越高，需要教師在不斷更新自身知識結構的同時，不斷吸取新思想、新觀念，適應社會的發(fā)展和教育教學的需要。

1.教師專業(yè)化成長是課程目標的要求

基礎教育階段，學生對“基礎知識、基本技能和方法”的掌握，只是人的基礎教育課程，作為社會合格公民，還要有正確而高尚的個人理想追求。因此教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅要知道傳授什么知識，而且要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。所以，當今教師，不僅要有傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識，還必須具備教育專業(yè)知識和技能的修養(yǎng)，而這些必須在刻苦學習、嚴格訓練的基礎上，經(jīng)歷持久的教學實踐的歷練才能達到。所以，教師的專業(yè)化成長，不僅是一個認識過程，更是一個持續(xù)不斷的成長過程。教師專業(yè)化，是一種成長狀態(tài)，是一個成長、發(fā)展的過程。

2.教師專業(yè)化發(fā)展是實施新課程的需要

隨著新課程的不斷推進，各門課程的專業(yè)化程度與小學教師專業(yè)化水平的矛盾日益突出。在課程改革推進的過程中，科學地解讀教材、靈活地駕馭課堂、有效地開發(fā)相關課程資源以及在學生學習過程中有效地調動學生學習積極性，發(fā)展學生個性，促進學生正確人生觀與價值觀的形成等，都是教師面臨的挑戰(zhàn)。所以，必須提高教師教育教學專業(yè)知識和技能技巧的修養(yǎng)，盡快促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、學校在教師專業(yè)化成長過程中的困惑

1.教師專業(yè)化的目的困惑

一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。任何一個專業(yè)獲得人們承認的根本原因在于其提供了不可替代的優(yōu)質的服務。但現(xiàn)在學校把實現(xiàn)教師自身的成長和發(fā)展放在了首要位置，卻把如何更好地服務學生置于次要位置。這無疑造成了教師專業(yè)化的目的困境。當前，教師的服務意識還比較淡薄，體現(xiàn)在缺乏為學生服務的意識、缺乏教為學服務的意識、缺乏為家長服務的意識等方面。同時，教師的奉獻精神正在日益衰退，而在任何時代對任何職業(yè)來說，奉獻精神都是一個必備的要素。

2.教師專業(yè)化的知識困惑

教師的知識結構包括三個方面：第一是科學人文基礎知識，第二是學科知識，第三是教育學知識。如果說教師對第一方面的知識掌握尚可的話，那么學科知識的非專業(yè)性就是教師專業(yè)化的嚴重障礙，導致了教師專業(yè)化的知識困境。一個專業(yè)對其知識的要求一般是精深的、復雜的，具有明顯的內行和外行的差異，現(xiàn)在教師所需要的學科知識顯然算不上是精深的，而只是每個受過教育的人都已經(jīng)基本掌握的知識，而且存在程度上的差異。

3.教師專業(yè)化成長中的權力困惑

專業(yè)自主是判斷一種職業(yè)是否專業(yè)的關鍵因素，而專業(yè)自主的核心在于掌握相應的專業(yè)權力。而現(xiàn)今學校的科層權力明顯壓制了教師的專業(yè)權力，造成了教師專業(yè)化的權力困惑。原因何在？教師的權力以教育學知識為基礎，使得教師的專業(yè)權力只能是一種軟權力，而學?？茖庸芾砣藛T的權力是一種行政性權力。學?？茖訖嗔褐平處煂I(yè)權力帶來的后果是教師工作在一個積極性和創(chuàng)造性被壓抑的環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個真正的主體，并因此在實踐中屢屢流于形式、異化和夭折。

4.教師專業(yè)化的制度困惑

專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。教師資格認定偏重于對申請者的知識水平進行鑒定，而對于申請者的教學技能，尤其是情感、態(tài)度、價值觀等沒有進行必要的評估。于是，在現(xiàn)實中教師辱罵、體罰、虐待學生的情況頻頻發(fā)生，這就提醒我們的教師資格認定制度絕不能流于形式，而要對申請者的知、情、意、行等方面進行綜合考查。同時成立專業(yè)委員會，負責對教師的聘用、晉級、解聘等工作進行評估和監(jiān)督，以此來解決上述問題。

三、學校促進教師專業(yè)化成長的策略

通過學習和反思，我深刻地認識到教師專業(yè)化成長的重要性。新課程改革需要適應素質教育、教法得當、能教會評的“新”教師隊伍，讓“學習產生興趣，讀書成為習慣，研究融入工作，思考伴隨人生”成為我們每位教師的目標追求。

1.以教研組活動為主陣地，培養(yǎng)教師的成長熱情

教學是一個學校的中心工作，教研組是完成專業(yè)學科教學任務的組織實施者，是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業(yè)化成長，教研組就是活動的主陣地。

（1）要創(chuàng)設活動的氛圍，良好的教學研究氛圍能提起教師的成長熱情。教研活動中，對主題的討論我們允許教師各抒己見，發(fā)表有建設性的觀點和看法，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”，研究之后，教師的興趣更濃，行動更主動。

（2）要切實開展活動，讓教師做活動的主人。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現(xiàn)在教師參與的熱情度上，行政領導應深入到各個教研組中，對集體備課、業(yè)務學習、教學公開課、評課進行指導和監(jiān)督，對有成果的教研組進行獎勵，以激發(fā)教師參與教研的熱情。

（3）要有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，享受到成功的喜悅。

（4）要團結合作，共同進步?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長，只有大部分教師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校要重視知識型、學習型教師的培養(yǎng)，把學習培訓的機會給一線教師，讓成功的教師帶領其他教師，讓進步的教師帶動安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動，促進教師的整體進步。

2.以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神

對教師而言，課題研究就是教師對教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。在促進教師專業(yè)化成長的道路上，具體要求每個教研組每學年要有兩個以上校級課題，教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務處實施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行評價與分析，課題研究結束，研究人提出結題申請，由課題領導小組進行結題驗收，評出等級。

3.以評價方式轉變?yōu)闃藴?，衡量教師教學觀念、教學行為的更新

教學評價是根據(jù)教育的要求，按一定的方式對教學效果進行描述和確認，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教師的教與學生的學。評價的標準要從單一的知識評價轉向學習與技能的多元評價，包括學習動機、興趣、意志品質、心理能力等非智力因素，而學生的知識技能情況很難用數(shù)字精確地表示出來，就需要多用自然語言加以描述，在評價中加上激勵性的語言，健全學生的品格，錘煉學生的意志，培養(yǎng)學生的審美觀、價值觀和人生觀。學校引導教師對學生實行多元化評價的同時，對教師教育教學的工作評價也實行多元民主的評價方式，體現(xiàn)出教師教學觀念、教學方式的轉變。

4.以學習交流、自我反思為動力，促進教師自我成長

不斷的學習、交流是獲得知識的持續(xù)動力，只有這樣才能取長補短，激發(fā)知識與技能的更新意識，從而提高思想文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學方式。對此我們堅持“走出去，帶進來”，外出學習、教學觀摩的教師要將先進的教學思想向全體教師傳授。要求每位教師訂閱并學習一份以上的教育刊物，組織教師參加各級各類的進修培訓。組織好教師校本研修培訓，繼續(xù)鼓勵教師撰寫教學反思，及時對教學中出現(xiàn)的偏差進行糾正。自我反思，是自己對自己的行為、思想進行剖析；自我批評，是對自我精神與行為的“有則改之，無則加勉”具體行動。我們要求每位教師要經(jīng)常進行自我反思，從而彌補不足，發(fā)揚優(yōu)點，讓反思成為教師專業(yè)化成長的催化劑。

教師專業(yè)化成長對于教師來說，既是一次機遇，也是一場挑戰(zhàn)。我們的教師迫切需要重塑自身形象、提高自身素質，要緊緊抓住機遇，向教師專業(yè)化發(fā)展不斷邁進。

（作者單位：山東青島平安路第二小學）