李文俊

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：“以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與?！币虼?，學(xué)校應(yīng)把校本教研作為推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師成長的重要途徑，通過合理設(shè)置機(jī)構(gòu)、科學(xué)選取主題、優(yōu)化教研過程，以校本教研為活動載體，助推學(xué)校發(fā)展。

一、合理設(shè)置教研機(jī)構(gòu)

為了扎實(shí)有效地組織校本教研活動，學(xué)校應(yīng)成立年級學(xué)科教研組和學(xué)科中心教研組，兩者分工明確，各司其職。前者是指由同年級同學(xué)科教師組成的教研組，由教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)，側(cè)重于常規(guī)教學(xué)的監(jiān)控與指導(dǎo)，落實(shí)備、教、輔、改、考要求，指導(dǎo)專任教師做好常規(guī)教學(xué)工作。

后者是指由同學(xué)科教師組成的教研組，由教科室領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)是通過專題研討活動指導(dǎo)教師開展校本教育科研。可分語文、數(shù)學(xué)、綜合中心教研組，各組每月開展一次活動。中心教研組是學(xué)校開展校本教研活動的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)。

二、科學(xué)選取研究主題

沒有熱情，就沒有動力。激發(fā)教師參與校本教研的熱情，僅靠學(xué)校制度是不夠的，無法調(diào)動教師參與的主動性。通過走“問題校本化、問題專題化”之路，可有效解決這一問題。

1.問題校本化

校本教研選擇什么問題作為研究對象，這是開展研究的前提和基礎(chǔ)。如果僅由學(xué)校決定，問題的選擇沒有教師參與，那他們只能盲從，被動地開展教研，教師研究的熱情和效果可想而知。

問題校本化由此而起。首先，全員收集問題。每學(xué)年初，全體教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出自己最棘手的問題，并簡要闡述產(chǎn)生問題的經(jīng)過，教科室以提案的形式征集，同時(shí)教科室也結(jié)合課改動態(tài)提供一些熱點(diǎn)問題。其次，以學(xué)科中心教研組為單位進(jìn)行交流，確定學(xué)科教師共同關(guān)注的若干問題。最后，教科室整理出“校本課題指南”，為問題專題化奠定基礎(chǔ)。

2.問題專題化

教育教學(xué)中存在的問題和矛盾如何成為校本研討的主題，問題專題化是橋梁。每位教師（或者同年級同學(xué)科教師為一組）從“指南”上選擇合適的問題作為自己實(shí)驗(yàn)研究課題，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教科室精選學(xué)科共性問題，作為學(xué)科中心教研組每月的活動主題，由組長擬定每月的活動方案。

問題即課題，把有針對性、前瞻性的教學(xué)問題與課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)科中心教研組專題研討活動統(tǒng)一起來，教師為解決現(xiàn)實(shí)問題而參與教育科研，同時(shí)中心組又為其提供觀摩、交流、展示的機(jī)會。這樣就能有效預(yù)防教育科研與實(shí)際教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，讓教師主動參與專題研討活動。

三、切實(shí)優(yōu)化教研過程

學(xué)科中心教研組專題研討活動是校本教研的重中之重，直接影響著參與教師的專業(yè)成長。為此，要切實(shí)優(yōu)化教研過程，認(rèn)真開展以下流程：理論學(xué)習(xí)——觀摩研討——說課議課——專題講座——反思學(xué)習(xí)。

1.理論學(xué)習(xí)

每月活動前，由中心組組長制定下發(fā)詳細(xì)的活動方案，教科室選編下發(fā)本次研究專題相關(guān)資料，讓教師明確活動目的和要求，引導(dǎo)大家了解已有研究成果，夯實(shí)理論根基，在講課、聽課、研討、反思時(shí)有的放矢，解決教師“無效學(xué)習(xí)”“低效學(xué)習(xí)”問題。

2.全程聽課

觀摩課堂教學(xué)是校本教研中的重要環(huán)節(jié)。在活動中，教課者因?yàn)榻?jīng)歷了“磨課”過程，受益最多成長最快，但其他教師大多只聽了最后一次公開課，對教學(xué)的理解遠(yuǎn)不如教課者，沒有獲得足夠價(jià)值的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。為了促進(jìn)全體教師專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“全程參與磨課，共同感悟提高”。

（1）中心教研組結(jié)合研究主題，安排2～3位教師講課（其中必有一位骨干教師），通過課堂教學(xué)展示，為研討活動提供素材。每一次試教、分析、修改設(shè)計(jì)，同年級同學(xué)科教研組的教師都要參與，形成“一人執(zhí)教、共同磨課”的濃郁氛圍。

（2）為保證聽課效果，聽課前，中心組組長給每位聽課者一張?jiān)u價(jià)表，讓聽課教師結(jié)合研究專題，帶著問題聽課，并把切身感受即時(shí)寫在評價(jià)表上。聽完課后，學(xué)科年級教研組長將本組教師的聽課意見收集起來，整理出本組的“觀課札記”。

3.互動交流

觀摩課結(jié)束，學(xué)科中心組教師開展議課活動。首先是教課者“說課”。圍繞本次研討主題來“說”：要解決什么問題？從哪些教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)？為什么要這樣設(shè)計(jì)？有什么遺憾或需要改進(jìn)的？這樣的“說課”才能起到“釋疑解惑”的作用。

接下來是議課。事先指定1～2位骨干教師圍繞研究專題做主評，再由各學(xué)科年級教研組長交流“觀課札記”，期間，執(zhí)教教師也要參與互動，圍繞某個(gè)問題深入探討。這樣的互動交流已不再是常規(guī)課堂教學(xué)的評價(jià)，它具有專題性，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，是問題的解惑，是認(rèn)識的升華，是反思的源泉。

4.專題講座

每次教研活動，提前邀請學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人、市縣名師或是縣教研員，結(jié)合研討主題準(zhǔn)備講座或?qū)W術(shù)報(bào)告。他們是校本教研的重要力量，有著豐厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，經(jīng)常深入教學(xué)一線，能站在新課改的理論前沿，著眼課堂教學(xué)實(shí)際，對教師們感興趣的和困惑的問題進(jìn)行深入淺出的剖析，引領(lǐng)大家從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

5.反思提高

每次活動后，學(xué)校應(yīng)讓所有教師進(jìn)行反思再學(xué)習(xí)。提供研討課的教師，及時(shí)整理出每次試教的教案及試教心得，認(rèn)真分析教學(xué)得與失，這是最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程記載。參與觀課議課的老師，每人寫一份反思材料，闡述在專題研討活動中的所思所感所悟，提出自己對該實(shí)驗(yàn)課題的建議。學(xué)科中心組組長，整理出一份活動小結(jié)或經(jīng)驗(yàn)材料，供全校老師學(xué)習(xí)交流。最后，學(xué)校再對課題研究情況進(jìn)行評估，評選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，作為評優(yōu)表模的重要依據(jù)，鼓勵(lì)廣大教師以積極的態(tài)度投入到校本教研活動中。

（作者單位：湖北襄陽市谷城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）