鐘詩(shī)汪　陳小英

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)生的思想品德素質(zhì)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，推行“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)+學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”相融合為一體的教育教學(xué)管理模式，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理水平的提高，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為師生幸福學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

一、小班化分組課堂是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)

目前，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，地處偏遠(yuǎn)。受各種條件的限制，學(xué)生與外界接觸較少，知識(shí)面較狹窄，他們有許多問(wèn)題想說(shuō)、想問(wèn)。而隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應(yīng)運(yùn)而生，這為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學(xué)生不超過(guò)25人，分4～5個(gè)小組。

學(xué)習(xí)小組的組建是“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。組建學(xué)習(xí)小組要注意的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工切忌按學(xué)習(xí)成績(jī)排序。否則，會(huì)一下子多出十幾個(gè)人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學(xué)生展示時(shí)可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請(qǐng)各小組中成績(jī)較差的同學(xué)回答”這樣的詞匯。否則，會(huì)打擊學(xué)生的自尊；三是不提倡小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)由教師指派，也不主張組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)連選連任，搞終身制。否則，學(xué)生是被動(dòng)的，不會(huì)有集體榮譽(yù)感的產(chǎn)生。

小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學(xué)生，和每位學(xué)生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進(jìn)師生之間的和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；有利于學(xué)生的身心健康。教師在備課時(shí)可以更好地備每一位學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個(gè)人。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的要求。

同時(shí)小班化分組課堂對(duì)教師教育理念提出了五個(gè)方面的要求：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)。二是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。三是提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人的終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。四是張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性是前提，掌握學(xué)生的個(gè)性是過(guò)程。只有把前提和過(guò)程真正落到實(shí)處，學(xué)生的個(gè)性才能張揚(yáng)出個(gè)性風(fēng)采。五是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考的終生發(fā)展能力。

小班化分組課堂的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)觀念和教研能力起著很大的促進(jìn)作用：

1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師開(kāi)始更重視教法研究，更重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為教師成材創(chuàng)造了條件，在這片“試驗(yàn)地”里，毫無(wú)拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。

二、六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式是構(gòu)建幸福課堂的關(guān)鍵

根據(jù)“小班化分組課堂”，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。組織教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。著眼于“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”——為了學(xué)；落實(shí)于“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，學(xué)習(xí)中解放學(xué)習(xí)力——學(xué)會(huì)學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)；提高課堂教學(xué)效率——高效學(xué)的角度，積極推進(jìn)課改，創(chuàng)新“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)中，應(yīng)重點(diǎn)把握三維目標(biāo)，力求使教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度統(tǒng)一。導(dǎo)入方法上可根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式?？梢允且耘f導(dǎo)新、以新導(dǎo)新，也可以是從生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入的思維模式上，要有強(qiáng)烈的新舊認(rèn)知的矛盾沖突意識(shí)，要在認(rèn)知的沖突中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主探學(xué)

自主不是放任自由，要有具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題（體例）和任務(wù)（要求）做引導(dǎo)。要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的困難和問(wèn)題（以備合作研學(xué)之用），并適時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。要求每一個(gè)學(xué)生都要找出自己的困難和問(wèn)題之所在，并形成解決問(wèn)題的初步方法。

3.合作研學(xué)

學(xué)生首先要明確合作的問(wèn)題和項(xiàng)目，有針對(duì)性地開(kāi)展合作研學(xué)；學(xué)習(xí)小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強(qiáng)乓”的具體責(zé)任，盡可能地開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的因材施教。教師要深入各小組指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，并在小組中做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，并做個(gè)別輔導(dǎo)。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)深化和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

4.展示賞學(xué)

讓每一學(xué)習(xí)小組都有展示、交流的機(jī)會(huì)，避免少數(shù)的好生重復(fù)表演。要鼓勵(lì)展示的學(xué)生面向全體同學(xué)大聲地表述，同時(shí)允許同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分析、欣賞，又要支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，同時(shí)適時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)并及時(shí)地板書(shū)。教師還要以精彩的串聯(lián)與精準(zhǔn)的引導(dǎo)展現(xiàn)教學(xué)智慧，讓學(xué)生欣賞的同時(shí)巧妙地將展示活動(dòng)引向深入。

5.檢測(cè)評(píng)學(xué)

組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)任務(wù)，此時(shí)教師的注意力要集中到學(xué)困生身上。對(duì)檢測(cè)的結(jié)果要給予評(píng)價(jià)，檢測(cè)題的設(shè)置可以是教材中的練習(xí)題和作業(yè)題，亦可是教師自行創(chuàng)設(shè)的補(bǔ)充題。但要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測(cè)的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要當(dāng)堂補(bǔ)缺補(bǔ)漏，力求不留學(xué)債，在課堂中完成作業(yè)是最高境界。

6.反思促學(xué)

讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)。讓學(xué)生做的、說(shuō)的、寫的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，進(jìn)一步提高自主合作探究水平。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師可指導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握如何？學(xué)習(xí)方式是否掌握？今后應(yīng)如何改進(jìn)？學(xué)生反思記錄通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問(wèn)題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等過(guò)程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)反思自己的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮今后學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何學(xué)。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的自主合作探究學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自主合作探究，變課堂為自己的舞臺(tái)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。

三、實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是構(gòu)建幸福課堂的動(dòng)力

在20世紀(jì)末，在借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，我國(guó)開(kāi)始在中學(xué)推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，進(jìn)一步發(fā)揮任課教師在新課程中的指導(dǎo)和教育作用，營(yíng)造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關(guān)注全面、既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生德育工作新局面。推動(dòng)師生之間積極平等的充分互動(dòng)、教書(shū)育人的和諧統(tǒng)一。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制要求教師樹(shù)立一種理念：教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。明確兩大目標(biāo)：一是使師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個(gè)性化教育，使教師的關(guān)愛(ài)深入到學(xué)生的心靈深處；二是善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)。

配合“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)”，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制采取“四導(dǎo)”策略，即思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)。每學(xué)期至少對(duì)所有學(xué)生單獨(dú)談話兩次以上，全面了解學(xué)生的思想、心理、生活和學(xué)習(xí)狀況及行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過(guò)有效的方式表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定。

該模式是以學(xué)生班級(jí)為單位，配備德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)小組。指導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)其身心健康，提高其綜合素質(zhì)的一種制度。它將教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的思想工作落實(shí)到實(shí)處。真正起到“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”的作用，并建立相關(guān)的配套制度和印制學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作手冊(cè)。工作手冊(cè)體現(xiàn)導(dǎo)師一年的工作方案、計(jì)劃、小結(jié)，受導(dǎo)學(xué)生檔案、綜合素質(zhì)，工作紀(jì)要，學(xué)生獲獎(jiǎng)記錄，談心記錄，家長(zhǎng)聯(lián)系記錄，學(xué)生的不良記錄，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的考核量化等。同時(shí)學(xué)校不定時(shí)對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行檢查，一是通過(guò)向?qū)W生或家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。二是組織相關(guān)部門對(duì)導(dǎo)師工作手冊(cè)進(jìn)行檢查，把導(dǎo)師工作情況納入年度考核考評(píng)，從制度上保證導(dǎo)師制工作落實(shí)和推行，成為構(gòu)建幸福課堂的生命動(dòng)力。

“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式+學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，三項(xiàng)內(nèi)容融合為一個(gè)整體。不僅能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也有助于學(xué)生成長(zhǎng)需要。成為提升教育教學(xué)品質(zhì)的推動(dòng)力量，形成具有特色的教育教學(xué)管理模式。

項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度立項(xiàng)課題，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB-165；福建省教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JYYB-2013560。

（作者單位：福建尤溪縣臺(tái)溪中學(xué)）